張瑩

摘 要：在幼兒園教學(xué)中繪本是一種重要的教育資源，學(xué)齡前幼兒的思維特點(diǎn)具有直觀形象性，因此圖文互動(dòng)的繪本畫面可以對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的視覺沖擊影響。在繪本教學(xué)中開展各項(xiàng)延伸活動(dòng)是對(duì)繪本主題的加深與拓展，不僅可以幫助幼兒更好的理解繪本內(nèi)容，而且可以發(fā)掘幼兒潛在的多種能力。文章就針對(duì)繪本教學(xué)中延伸活動(dòng)的開展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 延伸活動(dòng) 幼兒教育

一、繪本教學(xué)中開展延伸活動(dòng)的價(jià)值

繪本教學(xué)中的延伸活動(dòng)是對(duì)繪本主題的拓展與延伸，通過延伸活動(dòng)可以幫助幼兒加深對(duì)繪本主題的理解，豐富其情感體驗(yàn)。具體而言，在繪本教學(xué)中開展延伸活動(dòng)其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，促進(jìn)幼兒對(duì)文本的理解。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含著豐富的情感，有著深刻的內(nèi)涵。其實(shí)一個(gè)繪本中包含了三個(gè)故事構(gòu)成，一個(gè)是文字所講述的故事，一個(gè)是繪本圖畫所暗示的故事，第三個(gè)是文字與圖畫互相結(jié)合的故事。幼兒的理解能力十分有限，很難通過單一的文本講述理解文本的內(nèi)涵，因此合適的延伸活動(dòng)可以促進(jìn)文本的內(nèi)化，比如針對(duì)低幼兒童認(rèn)知類讀本，可以通過體驗(yàn)游戲促使其將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。其次，提高學(xué)習(xí)效能。幼兒參與教學(xué)行為的程度與其學(xué)習(xí)效能是呈正比關(guān)系的。傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)學(xué)習(xí)效果最差，隨著幼兒參與度的不斷提高則學(xué)習(xí)效能也會(huì)不斷升高。繪本延伸活動(dòng)十分重視延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)上就是為了提高幼兒的參與度，因此繪本延伸活動(dòng)可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效能。最后，啟發(fā)多元智能。人的智能并非與生俱來的，其呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)人都有能力改進(jìn)、擴(kuò)展自己的智能。繪本教學(xué)延伸活動(dòng)可以豐富繪本教學(xué)的內(nèi)容，通過幼兒直接參與、直接體驗(yàn)開啟幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[1]

二、繪本教學(xué)中開展延伸活動(dòng)的策略

具體而言，在繪本教學(xué)中開展延伸活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.以繪本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)

上文中提到，繪本中包含三個(gè)故事，一個(gè)是文本故事，一個(gè)是圖像暗示的故事，還有一個(gè)是圖文結(jié)合的故事，無論哪個(gè)故事，均以文本為依據(jù)。一本優(yōu)秀的文本可能有著深刻的隱喻，因此要對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀才能對(duì)其有更深刻的理解。比如在教學(xué)繪本《母雞為什么過馬路》時(shí)，筆者就對(duì)其中的文本進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，看似淺顯的故事卻蘊(yùn)含著深刻的道理，一系列的巧合好像一張張多米諾骨牌，通過一只母雞引導(dǎo)人們思考每個(gè)事件之間的因果關(guān)系。針對(duì)這一核心思想，筆者就在“踢貓效應(yīng)”的啟發(fā)下設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍游戲，先提出故事的開端：我在回家的路上看到一只小貓……再由幼兒根據(jù)這個(gè)開端進(jìn)行故事接龍，并強(qiáng)調(diào)“一個(gè)細(xì)小的原因也可能會(huì)對(duì)某件事產(chǎn)生較大的影響”這個(gè)道理。孩子們根據(jù)“路上看到一只小貓”的開端展開聯(lián)想，講述出精彩的故事。有個(gè)孩子說：撿了這只小貓，媽媽就讓我自己通過做家務(wù)掙錢買貓糧，我就去學(xué)習(xí)魔法，學(xué)會(huì)了魔法就可以很快的把家務(wù)做完了，掙很多錢還可以幫助其它的流浪貓；還有個(gè)孩子說：我每天都給這只小貓送吃的，發(fā)現(xiàn)她還有自己的孩子，我就跟媽媽一起組織一個(gè)公益活動(dòng)，在小區(qū)里為小貓募捐，認(rèn)識(shí)了很多朋友。這些故事都是圍繞《母雞為什么過馬路》中所蘊(yùn)含的道理展開，雖然不是每個(gè)故事都可以回到“原點(diǎn)”，但是孩子們?cè)谥v故事中可以充分認(rèn)識(shí)到事物之間的“因果”關(guān)系，加深了對(duì)文本的理解。[2]

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)

幼兒及青少年的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段及形式運(yùn)算階段，幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因此在設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)時(shí)就充分考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)繪本《失落的一角》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了“繪畫”的活動(dòng)，讓幼兒將失落的一角畫下來，一個(gè)圓失落了一角，所以他可以停下來說說話、聞聞花香、會(huì)超過一只甲蟲等，引導(dǎo)孩子將這些畫面畫出來，可以使其站在“圓”的角度上思考問題，感受圓的殘缺與完整帶給他的感受。當(dāng)然在進(jìn)行延伸活動(dòng)前要確定活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的活動(dòng)形式，并做好具體的步驟規(guī)劃，合理掌控課堂節(jié)奏。在活動(dòng)實(shí)施過程，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、活動(dòng)時(shí)間及相關(guān)因素對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行靈活調(diào)整。[3]

3.采用豐富的活動(dòng)形式

繪本教學(xué)中可以組織繪本延伸活動(dòng)的形式很多，包括唱歌、跳舞、游戲體驗(yàn)、畫畫、做手工、繪本表演等等。限于篇幅下文介紹兩種常用的游戲體驗(yàn)及繪本表演：[4]

游戲體驗(yàn)繪本延伸活動(dòng)是最常用的形式之一，兒童天性活潑好動(dòng)，游戲是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最好方式，因此老師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)類游戲使幼兒參與到繪本活動(dòng)中。比如在學(xué)習(xí)《生氣湯》時(shí)，老師就可以帶上廚房玩具，讓孩子親自參與煮生氣湯的過程，孩子們模仿繪本中霍斯煮生氣湯時(shí)的樣子：大叫、吐舌頭、敲鍋?zhàn)?、齜牙咧嘴等等。他們互相看看對(duì)方生氣時(shí)的樣子，哈哈大笑，想起自己平時(shí)生氣時(shí)也是這樣，此時(shí)老師就引導(dǎo)孩子：下次如果你再有生氣的時(shí)候，你也可以煮一鍋生氣湯；當(dāng)你的爸爸媽媽生氣的時(shí)候，你也可以幫他們煮一鍋生氣湯。藝術(shù)表演活動(dòng)也是繪本教學(xué)的常用形式，這種活動(dòng)不僅可以提高幼兒的課程參與度，而且可以提高幼兒的藝術(shù)欣賞水平，從而培養(yǎng)其審美意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)繪本《彼得與兒狼》時(shí)，就可以應(yīng)用不同的樂器對(duì)應(yīng)書中的角色，幼兒通過擊打樂器進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)角色與音樂的完美結(jié)合。[5]

結(jié)語

總之，繪本是兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，繪本活動(dòng)結(jié)束后，開展繪本延伸活動(dòng)可以加深、拓展活動(dòng)主題，加深幼兒對(duì)繪本的理解，促使社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的互相滲透，最終達(dá)到發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙美鳳.跟著幼兒的腳步，走進(jìn)兒童文學(xué)作品——淺談兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中捕捉幼兒信息反饋積極生成的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）：104-105.

[2]方景融.領(lǐng)域滲透理念下的“學(xué)科保衛(wèi)戰(zhàn)”——參加小組語言教研活動(dòng)有感[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2017（4）：86.

[3]華希穎.論繪本的文本分析與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系[J].教育與教學(xué)研究.2015（23）：274.

[4]袁佳慧.新視角，新繪本—多角度探索繪本教學(xué)活動(dòng)策略[J].幼教天地，2016（13）：284.

[5]姚雅萍.1+N主題背景下繪本融入課程的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018（19）：92-93.