宋召江

摘 要：對(duì)話作為教學(xué)活動(dòng)中的一部分，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式進(jìn)行，教師的提問(wèn)是為了確定學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生注意力和思路的正確及時(shí)性的引導(dǎo)。與此同時(shí)學(xué)生能夠及時(shí)得到教師針對(duì)自己所回答內(nèi)容的中肯評(píng)價(jià)以及合理化建議。以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)只是“隨口一問(wèn)”，淺表性和封閉性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的消極欲望。針對(duì)提問(wèn)的實(shí)質(zhì)性目的并沒(méi)有達(dá)到[1]。因此，本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的理性追求的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對(duì)話教學(xué) 理性追求

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，教育事業(yè)對(duì)教育者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)思維和教學(xué)模式在也持續(xù)的創(chuàng)新當(dāng)中，以發(fā)展全面素質(zhì)教育為宗旨，以提高教學(xué)效果為目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提出了對(duì)話教學(xué)的理性追求和現(xiàn)實(shí)性需要。對(duì)話教學(xué)模式有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的，以教師為主體的教學(xué)模式。不但積極拉近了教師與學(xué)生的距離，而且體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的新型教學(xué)思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)的重要部分和環(huán)節(jié)，對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量和效果往往取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的提問(wèn)質(zhì)量和提問(wèn)節(jié)點(diǎn)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提問(wèn)的問(wèn)題能否成為對(duì)話教學(xué)的動(dòng)力，形成有效的問(wèn)答環(huán)節(jié)，取決于所提問(wèn)的問(wèn)題的質(zhì)量好壞。因此問(wèn)題才是對(duì)話教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂針對(duì)對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用效果普遍不好，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提問(wèn)的問(wèn)題通常質(zhì)量偏低，不能達(dá)到數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)部分的實(shí)質(zhì)性目的的達(dá)成。具體存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.缺失問(wèn)題的內(nèi)在邏輯性

數(shù)學(xué)注重思維邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)構(gòu)架上的完整性[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教材，每個(gè)章節(jié)設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有助于后面章節(jié)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)利用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材所有章節(jié)知識(shí)構(gòu)架成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)和并聯(lián)的完整的體系。然而目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教材的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將章節(jié)內(nèi)容之間的串聯(lián)性和承接性及時(shí)講解給學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得的知識(shí)點(diǎn)是斷開(kāi)的、獨(dú)立的，不能夠進(jìn)行綜合性的利用所學(xué)得的知識(shí)點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行合理的解答。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間缺少內(nèi)在統(tǒng)一性，往往導(dǎo)致“丟了西瓜揀芝麻”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生的繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)任務(wù)的完成[4]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，沒(méi)有內(nèi)在邏輯性的提問(wèn)問(wèn)題，也很難讓學(xué)生理解到知識(shí)的延續(xù)性，很難建立有序的邏輯思維去思考所學(xué)的內(nèi)容。 最終知識(shí)變成了記憶碎片。

2.缺少問(wèn)題的數(shù)學(xué)深度

“是不是這回事”、“對(duì)吧”、“是不是”“懂了吧”等缺少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者不能夠了解和判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了的提問(wèn)，僅僅停留在提問(wèn)方式的表面層面，無(wú)法促使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)生思考行為，無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.限制問(wèn)題的回答開(kāi)放性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在對(duì)話教學(xué)中，經(jīng)常提問(wèn)的問(wèn)題是教材能找到確切答案的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能夠考察學(xué)生是否在集中注意力聽(tīng)課，但是并不能促使學(xué)生進(jìn)行思考行為，同樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考方面起著消極作用。缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題也無(wú)法鍛煉學(xué)生的思考能力以及深入理解知識(shí)點(diǎn)的潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的理性追求的具體措施

1.關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)

核心問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中起著十分重要的作用。解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量問(wèn)題，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)從知識(shí)點(diǎn)入手，進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)置提問(wèn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的精神就是質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，進(jìn)而通過(guò)辯論、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)方式進(jìn)行質(zhì)疑的消除。從而在對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程中，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，鞏固和提高所學(xué)得的知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力[5]。

2.關(guān)于提問(wèn)的方式方法

數(shù)學(xué)知識(shí)真正的掌握和學(xué)會(huì)，不只是會(huì)數(shù)學(xué)題目的解答，更是數(shù)學(xué)思維的形成，對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握以及數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法，可以通過(guò)不同方式的提問(wèn)，反復(fù)的確認(rèn)、歸納，不斷深化以及擴(kuò)充數(shù)學(xué)方法和知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的內(nèi)含和外延。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)的根基聯(lián)系與運(yùn)用

學(xué)生的生活、思維模式以及原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)起著重要的作用，即在已知的條件下，進(jìn)行新知識(shí)的解鎖。 因此經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相當(dāng)于根基，在有根基的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)業(yè)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得更有效率，也更加有力量。因此教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際、之前章節(jié)學(xué)得的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)或者思維方式和解題思路等經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，我國(guó)教育事業(yè)針對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的科目之一，在教學(xué)過(guò)程中增加了對(duì)話教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)定，不僅有效的使小學(xué)數(shù)學(xué)教育者掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到的問(wèn)題，而且通過(guò)有效的開(kāi)放性的或者引導(dǎo)式的提問(wèn)，不斷促使學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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