馬忠西

摘 要：新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生整體都得到相應(yīng)的發(fā)展，基于此，十分有必要在教學(xué)中開展“分層異步”教學(xué)法，這對于提升整體教學(xué)效果，使學(xué)生都能夠得到綜合全面的發(fā)展具有十分重要的作用。本文主要對“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：“分層異步”教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是主要的學(xué)習(xí)課程，與學(xué)生的生活也有十分緊密的聯(lián)系。但是受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中仍然沿用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生之間的互動很少，甚至完全不留給學(xué)生參與的機(jī)會，學(xué)生成為了課堂的旁觀者。加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身具有抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式又使得課程變得枯燥乏味，因此容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平也優(yōu)劣不一，采取單調(diào)的教學(xué)模式必然不能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法方面加以改進(jìn)。“分層異步”教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，本文主要探討了該教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性提供參考。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法的作用

1.促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步

小學(xué)生存在較大的個體差異，在性格、學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平等方面都各不相同，通過采用“分層異步”教學(xué)法，可以使每一個層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，獲得成功的體驗(yàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，使每一名學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。[2]

2.促進(jìn)教學(xué)水平的提升

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高的因素有很多，其中教學(xué)方法是重要的原因之一。隨著新課程改革的不斷推廣深入，對教學(xué)方法提出了更高的要求?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法作為科學(xué)的教學(xué)方法，符合新課改對教學(xué)的要求。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用該教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)束縛，使教學(xué)變得更加靈活，更能適應(yīng)學(xué)生的個體情況，同時也可以促使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)能力，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法能夠更加游刃有余，從而促使教學(xué)水平的不斷提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法應(yīng)用策略

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的性別、性格、心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在的差異性，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，是“分層異步”教學(xué)法最重要的一步。要想更好的開展“分層異步”教學(xué)法，教師首先應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面了解掌握，從而有助于制定個性化的“分層異步”教學(xué)方案。如進(jìn)行“加法和減法”知識點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生掌握加法運(yùn)算相對容易，而有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對減法運(yùn)算的掌握則存在一定的困難。這時，教師便可以先掌握學(xué)生對加減法運(yùn)算的掌握情況，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層，對于掌握較好的學(xué)生可以進(jìn)行習(xí)題運(yùn)算，對于掌握不到位的學(xué)生可讓他們先熟悉加法運(yùn)算，之后再引導(dǎo)掌握減法運(yùn)算法則。

2.目標(biāo)分層

進(jìn)行“分層異步”教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每一名學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平順利完成相應(yīng)的目標(biāo)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及積極性是十分重要的。在具體實(shí)施階段，教師進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定之前可以先進(jìn)行小型測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的掌握，然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。第一層教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)階段）實(shí)現(xiàn)難度較小，涉及的主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，第二層教學(xué)目標(biāo)（提高階段）實(shí)現(xiàn)起來具有一定的難度，但是對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有較大作用。兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成。這樣學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)基本都能夠?qū)崿F(xiàn)，從而使能力較差的學(xué)生也能感受到成功的喜悅，而能力較好的學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)第二層教學(xué)目標(biāo)，會在挑戰(zhàn)中不斷激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

3.提問分層

小學(xué)生都具有表現(xiàn)心理，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，課堂提問也總是提問那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績一般以及成績較差的學(xué)生則選擇忽視，這會使學(xué)生從心理上逐漸變得失去信心以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育觀，在問題設(shè)定方面進(jìn)行分層，其中難度稍高的問題選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，難度較小的問題選擇能力一般以及較差的學(xué)生回答，使每一名學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂提問，并能感受到成功的喜悅，從而使全體學(xué)生都能夠樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸愛上數(shù)學(xué)這門課程。這對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。[3]

4.其他分層

以上幾種分層方法是“分層異步”教學(xué)法最重要的幾個方面。除此之外，還應(yīng)當(dāng)從其他相關(guān)方面進(jìn)行分層，例如指導(dǎo)分層、考核分層、評價分層等。其中指導(dǎo)分層，是指針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生通常缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于這部分學(xué)生，進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)注重非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則更加注重思維層面的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。考核分層則是根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)定不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。評價分層，是指針對學(xué)生的不同層次，采取不同的評價策略，評價中多使用激勵性語言，對學(xué)生不吝贊賞和表揚(yáng)，從而使每一名學(xué)生都能得到肯定性評價，這對于維護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與信心是十分重要的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法，能夠有效提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，使各個層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使全體學(xué)生都能樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫治強(qiáng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018，10（02）：38.

[2]沈國軍.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西藏教育，2015，12（05）：15-16.

[3]段海燕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)法[J].生物技術(shù)世界，2014，24（02）：111.