柯宜群

摘 要：《2017小學語文新課程標準》總目標明確規(guī)定小學階段學生要認識3500個左右常用漢字，而低年級認識常用漢字1600-1800個左右，識字主要集中在低年級教學當中。因此如何多樣化并且高效開展低年級識字寫字教學，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，豐富識字教學的形式，激發(fā)學生的學習積極性，是小學語文教師長期探索的重要任務。

關(guān)鍵詞：識字 寫字 閱讀 生活 教學策略

識字能力是學習能力的基礎。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。漢字繁難，同音字，多音字，形近字等，讓學生應接不暇。同時，低年級的學生存在知覺精度差，分化水平低，對漢字的比較辨識能力尚未形成，注意的穩(wěn)定性差，記憶以機械記憶為主等方面的不足，加重了教學的難度。課堂教學的教學水平和教學環(huán)境的差異，社會大環(huán)境下對漢字的使用，所有這些，都在一定程度上相互作用并影響著識字教學。[1]

現(xiàn)行語文低年級識字教學中，百家爭鳴，百花齊放。隨文識字，注音識字，字理識字，諸多教學方法，但是如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣，記得更扎實，糅合識字教學方法，營造氛圍，教給學生識字的方法，尤為重要。[2]

在這些深刻的認識基礎上，我對語文低年級識字教學進行了研究探索。

一、加強識字寫字訓練

新課程標準階段目標第一學段（1-2年級）指出讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首。進行識字教學時，先從漢字的基本筆畫入手，再拓展到獨體字和筆順規(guī)則等。對于初識寫字的孩子來說，漢字只是一個個陌生而復雜的符號圖形，如果沒有書寫的依據(jù)是無從下手的。有了筆順，書寫就變得有跡可循，學生就知道了應該從哪里起筆，從左往右還是從右往左寫，先寫什么后寫什么。筆順幫助孩子完成了對漢字的感知。一年級教師在識字寫字教學前先教學漢字基本筆畫名稱和筆順規(guī)則。漢字的筆順有一定規(guī)律，一般是先橫后豎，如“十”；先撇后捺，如“人”；從上到下，如“言”；從左到右，如“詞”；從外到內(nèi)，如“問”；從內(nèi)到外，如“函”；先里頭后封口，如“國”；先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：（1）關(guān)于寫點的順序，應注意：點在左上先寫，如：斗、為、頭；點在右上后寫，如：戈、發(fā)、我；點在里面后寫，如：瓦、丹、叉。（2）豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫，如：戰(zhàn)、岡、圈。（3）之廴作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過、延、畫。

養(yǎng)成正確的寫字姿勢。（1）著重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。一筆一劃，把筆劃寫到位，注意美觀整潔。（2）重視對寫字姿勢的指導。熟悉掌握握筆操、坐姿操，規(guī)范學生的寫字姿勢和握筆姿勢。（3）根據(jù)胡一帆《書法課堂》引導學生掌握基本的書寫技巧。例如一二年級重點強調(diào)筆順規(guī)則和字體的框架結(jié)構(gòu)等。

二、識字與閱讀“攜手共進”

識字和閱讀是相互影響、相互促進的。1、給每個學生提供閱讀的環(huán)境資源。針對性地為低年級的學生置辦了適合他們借閱的繪本、童話故事、標音版的世界名人故事等。通過班級閱讀、年級閱讀、校園閱讀的良好氛圍拓展學生的閱讀資源，使低年級的學生能更好地在閱讀中鞏固識字。2、以家?；顒哟龠M閱讀形式的開展。在低年級推廣親子閱讀活動——“和孩子共讀一本書”，家長孩子一起讀，讀完以后再討論一下、分享一下。在學習課本的同時每學期都為學生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強，能調(diào)動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學生在讀書中明白道理，感悟真情。激勵孩子堅持每天課外閱讀的同時，實現(xiàn)了在線提問、交流與回復。大量的課外閱讀，給我們帶來了無數(shù)個驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語；教“熊”時，有人會搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個字；教“遲”字時，有人會瑯瑯地背出“……臨行密密縫，意恐遲遲歸”。在學習課文時，當他們發(fā)現(xiàn)這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。[3]

三、從生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域生活里有最豐富、最生動的教學資源，利用家庭、社會文化資源，使識字走進家庭、走進社會，在生活中處處學漢字、時時用漢字。例如學校和社會中的墻壁、板報、廣告牌、宣傳欄、標語等都成為學生識字的源頭。積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，街道和校園標牌上的字，讓識字的氛圍滲開發(fā)透到每一個孩子的日?；顒永铮屪R字成為一種習慣、一種生活。例如老師可以開展“識字娃”班級活動，讓家長和孩子一起打扮家園，在家具、玩具上貼相應的詞卡，如“書桌”、“冰箱”、“電視機”、“衣柜”等，在潛移默化中和這些生字詞交上朋友。學生在家長的帶領下到附近的超市逛逛，并對著食物及商標指導學生自由自在地認字，這樣既能把課堂中所學的舊字用于社會實踐中，又能在愉快輕松的購物中識得新字，使識字同用字得到有效的結(jié)合。另外，教師要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會。小學生愛表現(xiàn)，希望自己得到所有人的認可、支持、表揚。鑒于這樣的心理特點，教師就要給學生提供展示在生活中識字的舞臺，就能激勵每個孩子都去多識字。

四、探討有效識字教學策略

在教學實踐中，死記硬背的傳統(tǒng)課堂教學壓抑了學生個性的自由發(fā)展，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維，久而久之，課堂上就出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象，課堂氣氛顯得沉悶。教師要研究兒童現(xiàn)階段的心理特點以及非智力因素對學生識字、寫字的影響，根據(jù)學生的年齡特點及心理需要出發(fā)，運用多種激勵手段，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極性，使學生逐漸摸索出一些規(guī)律，初步掌握有效的學習方法。[4]

1.字理識字

漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，漢字的發(fā)展經(jīng)過了六千多年的變化，其演變過程為：甲骨文→金文→小篆→隸書→草書→楷書→行書。在教學中，循其規(guī)律教學生識字，妙趣橫生，趣味無窮，同時也可以讓學生不僅掌握漢字的字音、字形，更重要的是了解了字義，使其能正確使用漢字。例如執(zhí)教“日、月、水、火”字時，把字從古至今的演變過程展現(xiàn)在學生面前，使學生記住了漢字的字形和字音，了解了漢字的字義。

2.簡筆畫識字

低年級學生以形象思維為主，而“簡筆畫”簡捷、形象，如果借助簡筆畫識字，定會收到事半功倍的效果。如在理解“上、中、下”的字意時，如果僅僅說上面、中間、下面等等，學生只能模糊理解，但只要加上方位表達的動態(tài)簡筆畫，學生就容易理解了。

3.趣味識字

興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。（1）感官識字。利用語言、動作、實物、圖畫、模型、多媒體演示等直觀手段，突破難點，增強形象識字效果。譬如通過播放春夏秋天四個季節(jié)的視頻，讓學生從視覺和聽覺上直觀感受到季節(jié)的變換，調(diào)動起學生的感官，使得孩子學習的氣氛活躍起來，激發(fā)學生主動思考。再如在教學“滾、撲、撕、咬”四個動詞的時候讓學生在課堂上配動作讀，更有利于理解和鞏固識記。（2）創(chuàng)意識字。激發(fā)學生用任何材料展示自己認識的字。例如學生采用黏土、瓜子、牙簽、紙巾、橘子皮、膠紙、芝麻、樹葉等打造出自己所喜歡的漢字作品，富有創(chuàng)意，激發(fā)起學生興趣的同時也很好地認識和鞏固了漢字。

4.游戲識字

讓學生在豐富多彩的游戲中識字。低年級學生都喜歡做游戲，根據(jù)兒童的這個心理特點，老師有意識地創(chuàng)設一些游戲情境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。譬如打牌游戲、戴頭飾表演識字、抓“特務”、放大法、摘果子游戲、開火車、識字PK賽、藏卡片等。

5.培養(yǎng)學生自主識字的能力

（1）為一年級學生打下堅實的拼音基礎。利用拼音識字，并擴展小學生識別詞匯，不僅有利于小學生識字，而且有可能使其超出老師教學的范圍，獨立地處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的閱讀。漢語拼音是漢字注音符號，是幫助孩子識字的有效工具。

（2）教會學生利用工具書識字。在新課程的理念下，利用工具書識字，能培養(yǎng)學生的自信心。低年級學生在教師經(jīng)常的指導和鼓勵下，養(yǎng)成查字典的習慣。教會一二年級學生用音序查字法和部首查字典，開學初學校統(tǒng)一配發(fā)最新版本的《新華字典》。一要提前教學生認識千以內(nèi)的數(shù)。學生認識了千以內(nèi)的數(shù)，查字典時就能讀出生字的頁碼，方便交流學習情況。二要讓學生較好地掌握漢語拼音的字母表。在教學音序查字法前，引導學生復習字母表，要求學生熟記字母表的順序，記住字母的大小寫形式。這樣，查字典時學生就容易在“音節(jié)索引”中找到字母的位置。三要重視組織課堂教學。低年級學生初學查字典，很感興趣。但速度快慢不一，因此教學時，除了進行學習目的性教學，采用適合于兒童特點的教法外，還要注意組織課堂紀律，在每個教學環(huán)節(jié)進行之前向?qū)W生提出明確的要求，并要求他們聽從教師指揮，動作一致，以保證教學順利進行，收到預期教學效果。

（3）鼓勵自學，在發(fā)現(xiàn)中識記生字。積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法，讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇靈活多樣的方法自學，或同桌、小組討論交流。這種方式促進了學生的形象思維能力，他們喜歡自己想辦法記住字形，時常會想出許多記憶字形的好方法。A、“加一加”的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。如：哥+欠→歌；直+木→植；平+讠→評；古+攵→故等。學生用以前學過的生字加偏旁，就可以記住新組成的生字，這樣的方法雖然比較簡單，但學生很容易就加深了對生字的印象。B、“減一減”的識字方法就是把以前學過的生字去掉某一部分，變成新的生字。比如學習“買”字，學生說把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成了“買”字；還有在認識“票”字時，學生說把“漂”去掉“氵”，把“飄”去掉“風”就變成了“票”。這樣，學生在識字的過程中不僅再次鞏固了形近字的字形，而且通過動腦筋想辦法促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。C、換一換。如認識“清”這個字時，學生就會用言字旁、豎心旁、日字旁、蟲字旁、目字旁來替換三點水，于是在對比學習的過程中，學生又集中學習了“請”“情”“晴”“蜻”“睛”等生字。這樣自然而然地豐富了識字量。

6.注重學生差異，有針對性地引導識字

（1）有意識地培養(yǎng)學生合作學習。為了防止合作學習流于形式，在安排座位時我就有計劃地強弱搭配，“一幫一”、“一對一”優(yōu)困結(jié)合、以優(yōu)帶困，促進學習。同桌互相指認課本上的生字詞、梳理生字的筆劃筆順、朗讀課文、拼讀生字卡片等環(huán)節(jié)都能得到有效的落實，提高了課堂識字的互動率和效率。（2）給注重在課外識字的孩子一個成功的展示，讓他們當小老師帶著大家學習，既教會了學生不認識的生字，增強其自信心，學習漢字的積極性也不言而喻。

7.復習鞏固，強化識字

在語文課堂中，教師運用多種手段幫助學生識記生字，當堂大部分學生好像都能記住要求掌握的生字，但是在課后的練習中，學生對生字常常是"撿了芝麻，丟了西瓜"，遺忘率非常高。崔巒先生曾經(jīng)指出："識字教學要復現(xiàn)復現(xiàn)再復現(xiàn)。"復習鞏固關(guān)系到學生對生字的深化記憶和理解運用。每學完一個單元及時復習，每學到類似的專題知識及時復習。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。

漢字是博大精深的。教師要明確學生的主體地位，鼓勵學生想象、實踐，培養(yǎng)學生識字的熱情，激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極參與識字學習。同時作為教師也要根據(jù)學生的個體、個性和學情等，不斷探索新的教學方法，真正讓學生由“學會”到“會學”。在《新課程標準》的理念指引下，積極探索高效的識字教學策略，讓學生樂于學習，寓學于樂。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]黃波.趣味識字教學[M].中國輕工業(yè)出版社，2011.

[3]張行濤，周衛(wèi)勇.小學語文新課程教學法[M].開明出版社，2011.

[4]張學鵬.小學識字寫字教學指導[M].北京大學出版社，2017.