祝燕敏

摘 要：大學英語后續(xù)課程教學是大學英語教學的重要組成部分，對促進大學生專業(yè)課學習、拓寬大學生視野以及提升大學生的創(chuàng)新能力具有積極的作用。文中，首先對當前大學英語后續(xù)課程及教學現狀進行了分析，然后重點從以生為本選擇開放性的教學內容、充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢豐富后續(xù)課程開放式教學渠道、大學英語后續(xù)課程教學要體現“個性化”等方面大學英語后續(xù)課程開放式教學模式的實施策略，這對促進大學后續(xù)英語課程開放式教學目標的實現具有一定的參考價值。

關鍵詞：大學英語 后續(xù)課程 教學模式

一、大學英語后續(xù)課程及教學現狀分析

1985年，《大學英語教學大綱》明確提出了“分級教學”的概念，將大學英語教育分為6級，其中，1-4級為基本要求，5、6級為高等級英語教學，這可以看作是我國大學英語后續(xù)課程教學的“雛形”。2007年度，教育部明確提出各高等院校應以滿足學生個性化英語學習的需要為目的，采取必修課或者選修課教學的方式來開展諸如語言應用、語言技能、綜合英語以及語言文化類英語課程教學，在這一教學目標要求下，國內大多數高校都開設了大學英語后續(xù)課程教學，大學英語后續(xù)課程教學內容日趨豐富、教學方式亦呈現出了多元化發(fā)展趨勢。然而，與大學基礎英語教學不同，大學英語后續(xù)課程教學起步較晚，還不夠系統，而且學院不同、專業(yè)不同，還需要選擇不同的英語后續(xù)課程，這就大大增加了高校英語后續(xù)課程教學的難度。調查結果顯示，國內部分高校在大學英語后續(xù)課程教學方面仍然存在著諸多的問題，比如，教學模式單一、教學方式相對封閉、師資力量匱乏、考核方式落后等等，這些問題的存在，對大學英語后續(xù)課程教學造成了不利的影響。某種程度上來說，要達成大學英語后續(xù)課程教學目標、提升大學生英語知識應用能力，就必須要結合后續(xù)課程的特點、教學目標要求來創(chuàng)新教學模式，實施開放式教學，引導大學生積極、主動地參與到后續(xù)課程教學過程中來，逐步建立起一套規(guī)范、科學、成熟的大學英語后續(xù)課程教學體系，這對促進大學英語后續(xù)課程教學活動的開展、提升后續(xù)英語課程教學質量具有重要的意義。

二、大學英語后續(xù)課程開放式教學模式分析

開放式教學模式在大學英語后續(xù)課程教學中的應用，關鍵應該抓好以下幾點：

1.以生為本，選擇開放性的教學內容

大學英語后續(xù)課程開放式教學模式的運用，首要的就是必須要在堅持“以生為本”的前提下選擇開放性的教學內容?！伴_放性”是大學英語后續(xù)課程的重要的特點，這就要求在開展后續(xù)課程教學的過程中，必須要靈活、合理、科學地選擇教學內容，比如，在學習歐美文化時，根據學生的主體需求、興趣愛好等，從風俗習慣、價值觀、人文、休閑、娛樂、旅游、交通、交友、飲食習慣等多個方面進行介紹，這樣不僅能夠豐富后續(xù)課程教學內容，而且還能夠滿足大學生的個性化、多樣化需求。以生為本，還要求英語后續(xù)課程教學必須要引導大學生積極、主動地參與到課堂教學過程中來，就他們所關心、感興趣的內容進行討論、發(fā)表自己的見解，改變以往由講解主導講解的方式，真正地將英語后續(xù)課程“開放式教學”落到實處、產生實效。比如，在學習歐美電影文化時，教師就可以引導學生談談、討論他們對歐美影視文化的認知，好萊塢大片為什么會在全球受到歡迎，這遠比老師單純的進行講解效果要好得多[1]。教學實踐表明，高校不同專業(yè)的學生對后續(xù)英語課程的選擇存在明顯的傾向性，比如，文科類學生與計算機、電子等工科類學生學習后續(xù)英語課程的要求差異巨大，文科類學生可能更加注重學習“人文知識”，而工科專業(yè)學生則對專業(yè)英語比較感興趣，這就需要我們廣大的高校教育工作者必須要根據大學生的專業(yè)差異來科學、合理地選擇后續(xù)英語課程開放式教學的內容，以為提升后續(xù)英語課程教學質量奠定堅實的基礎。

2.大學英語后續(xù)課程教學要體現“個性化”

大學后續(xù)英語具有工具性、人文性的“雙重特點”，而且專業(yè)性很強，能夠滿足不同的學生專業(yè)學習的需求。當前，絕大多數的高校設置都比較全面，而每個專業(yè)又都有自己的特色。

后續(xù)英語課程內容要體現“個性化”。大學英語后續(xù)課程設置要打破傳統的按照專業(yè)、班級設立的教學設置方式，采取以“后續(xù)課程作為主線”的課程設置模式，安排每位英語教師負責一個后續(xù)課程教學模塊，組成后續(xù)課程教學體系，充分發(fā)揮大學英語教師專業(yè)特長的優(yōu)勢，滿足高校大學生對英語后續(xù)課程學習的需求。另外，我們廣大的高校英語教師在選擇、確定大學英語后續(xù)課程內容時應該要盡量增強“多樣化”、“個性化”的特點，即使在同一專業(yè)后續(xù)英語課程中也應該要“分層、分梯度”，以滿足不同專業(yè)、不同層次學習的需求。比如，課堂上教師播放英美領導人演講的小視頻，讓學生根據自己的興趣愛好、自選角度來闡釋自己的理解，而不是統一要求從哪個方面或者角度來進行理解。

后續(xù)英語課程教學方式要體現“個性化”。正所謂“學無定法”，大學生自學能力很強，每個人都有自己的學習方法，因此，在后續(xù)英語課程教學中，教師盡量不要采用單一的模式或者直接要求大學生應該做什么、應該怎么做，而是要讓學生自己去悟，根據自己的興趣、能力以及愛好等來選擇適合自己的學習方法，真正地將大學英語后續(xù)課程的學習“主動權”還給學生。比如，開設網絡課堂，基于學校官網平臺設立后續(xù)英語課程教學模塊，由學生根據自己的學習計劃、時間安排來進行自主學習，增強后續(xù)英語課程教學的“個性化”、“多元化”，效果要比傳統的教師課堂講解的方式要好得多。

結語

大學英語后續(xù)課程教學研究屬于相對比較新的課題，由于涉及到的知識面比較廣，而且教學內容的選擇、教學活動的開展等又與學生息息相關，要真正地將開放式教學模式應用到課程教學過程中來，需要各個高校從課程設置、考核方式、師資安排等方面采取措施，以為大學英語后續(xù)課程開放式教學活動的開展提供可靠的保障。

參考文獻

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續(xù)課程為例[J].現代教育技術，2015，25（08）：81-87.

[2]姜雄鷹.大學英語后續(xù)高端課程設置與四年不斷線教學難點與對策[J].企業(yè)家天地（理論版），2011（05）：135-136.