提問策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳祎

【摘 要】提問能夠有效地促使學(xué)生在課堂上集中注意力，加強(qiáng)理解和吸收知識(shí)，是提高教學(xué)有效性的重要方法之一。有效的提問策略需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。本文將以高中歷史教學(xué)為例，談一談提問策略在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】提問策略；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0062-01

歷史課程是高中課程的重要教學(xué)內(nèi)容，該課程具有鮮明的特點(diǎn)即綜合型。其內(nèi)容涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等，這也決定了其知識(shí)點(diǎn)繁瑣而又難以記憶，會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。為了讓學(xué)生能夠把握歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，以積極地姿態(tài)投入到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以通過提問藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的熱情。那么，如何有效地利用提問藝術(shù)實(shí)施高中歷史教學(xué)呢？

一、充分發(fā)揮提問功能

提問是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種手段，它具有鮮明的功能作用，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生歷史思維、實(shí)現(xiàn)師生交流等。所以教師在應(yīng)用提問策略于高中歷史教學(xué)課堂時(shí)，要注意充分發(fā)揮提問的功能。

（一）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過設(shè)置有趣的問題以及值得思考的問題，將學(xué)生的注意力和興趣都集中起來，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，在積極、主動(dòng)及求知欲的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生走入歷史教學(xué)課堂。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

教師在提問時(shí)，要注意知識(shí)的聯(lián)系性，要能夠啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，以在獲取知識(shí)、解決問題的同時(shí)能夠養(yǎng)成歷史思維，更好地解決歷史問題。

（三）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

提問本身就是師生進(jìn)行信息反饋的活動(dòng)，學(xué)生的回答，從另一方面也引導(dǎo)著教師的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方向，所以，教師要妥善利用提問來變革自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，在師生互動(dòng)下更好的在歷史課堂上應(yīng)用提問策略。

二、巧妙設(shè)計(jì)歷史問題

問題的設(shè)計(jì)決定了提問是否有效，所以，教師在備課環(huán)節(jié)必須精心設(shè)計(jì)歷史問題，以確保歷史問題能夠發(fā)揮其有效功用。

（一）巧妙設(shè)置疑問

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只有讓學(xué)生的疑問被適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)起來，才能夠最大限度的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，去對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，所以，教師在設(shè)置歷史問題時(shí)，要注意“設(shè)疑”，在巧妙設(shè)計(jì)具有“思考性”的問題下，刺激學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。

如在學(xué)習(xí)《明清專制制度加強(qiáng)》課程時(shí)，教材教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解明朝建立初期，朱元璋廢除了宰相制度。那么為什么宰相制度會(huì)在明朝被廢除，這一值得思考的問題充滿疑問，又與教材緊密結(jié)合，能夠很好的通過提問的方式讓學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)。

（二）問題設(shè)置要貼合生活

歷史學(xué)科并不是一個(gè)注重歷史而與我們生活脫節(jié)的學(xué)科，為了引導(dǎo)學(xué)生以歷史的眼光看問題，能夠用辯證的思維去看待我們當(dāng)今的生活，樹立正確的歷史價(jià)值觀，教師在設(shè)計(jì)歷史問題時(shí)就要注意貼合生活實(shí)際，適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)熱點(diǎn)[1]。

如在進(jìn)行《對(duì)外開放》知識(shí)講解時(shí)，該舉措至今仍然影響著我國，并且今年是我們改革開放的40年，其深化改革的步伐并沒有停止。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解改革開放的意義、價(jià)值，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問“改革開放40年帶給我們什么樣的影響？”“改革開放下我們的衣食住行有了什么樣的變化？”等。這些問題與生活非常貼切，不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解，又能夠達(dá)到教育的目的。

（三）問題設(shè)置要“溫故知新”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是簡單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)新舊知識(shí)串聯(lián)起來。為了讓學(xué)生能夠在解決教師所提出的歷史問題的同時(shí)抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，教師在設(shè)置歷史問題時(shí)就必須考慮“溫故而知新”，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而生成新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。

總而言之，提問策略在高中歷史教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，更能夠通過提問的方式發(fā)揮其功能，更好地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成歷史結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生更好地走近歷史，學(xué)習(xí)歷史。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李益東.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問的研究[J].知音勵(lì)志.2017（06）.