敖登

摘 要：慕課已經成為當今社會備受青睞的一種全民學習形式，慕課主要依托于互聯(lián)網媒體、以視頻形式向廣大學習者展示學習資料，學習內容豐富多彩、學習不受時間地點的約束和限制，這是慕課的一個重要特征和優(yōu)勢所在。慕課在高等院校教育教學系統(tǒng)中逐漸成為一種重要的輔助教學模式，而且在廣大師生中得到了良好的口碑。本文重點討論和分析了高校慕課以及翻轉課堂的創(chuàng)新教學研究課題。

關鍵詞：高校慕課;翻轉課堂;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）04 — 0174 — 03

一、引言

慕課（MOOC）是網絡時代的一種特殊產物，目前已經逐漸成為高等院校教學課程模式改革的一種主流的新思路、新方向。追溯慕課的歷史由來，慕課這個術語首次在2008年由加拿大學者正式提出，十年來慕課已經憑借自身獨特而顯著的優(yōu)勢，迅速成為國內、國外教育界的一股新潮，對傳統(tǒng)高等教育的課程模式和考評機制都產生了不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。西方媒體已經將慕課推崇為繼印刷術之后教育界最為重要的一次革命和創(chuàng)新。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對傳統(tǒng)高等教育模式有所沖擊，并不意味著慕課要取而代之，而是慕課以其新穎和靈活的授課形式、高效的“課堂交流”等互動模式，給傳統(tǒng)教學模式注入了新的血液和靈感，催生其更快更好地實現(xiàn)自身改革創(chuàng)新和進步。慕課是高等教育的一劑催化劑，它的出現(xiàn)給嚴峻的高等教育事業(yè)帶來了生機和樂趣，讓學生從單一的書面作業(yè)、課堂授課等教學環(huán)節(jié)中輕松地走出來，隨時隨地激發(fā)廣大學生的學習樂趣。新時代的慕課教學研究的目的，不僅是要實現(xiàn)慕課自身的發(fā)展與提升，還要進一步基于慕課的先進思想和教育思維，促進高等教育體系的不斷完善和創(chuàng)新改革。既要讓慕課做好網絡課堂的主角，還要擔當好高等教育體系中的配角任務，以慕課為契機，全面優(yōu)化當代高等教育教學系統(tǒng)。

二、慕課的主要特征

近年來，慕課在我國發(fā)展較快，一出現(xiàn)就被廣大學習者所接受。最初的慕課，源于2013年上海市三十所高校統(tǒng)一參與構建的“高校課程共享平臺”，以大規(guī)模開放網絡課程以及評價機制和考核體系呈現(xiàn)給師生們。同時，北京大學和清華大學也都推出了在線課堂等各類慕課教學資源，2013年也因此被譽為我國的“慕課元年”。慕課主要是以短視頻的形式向學習者進行授課，其主要載體就是互聯(lián)網。慕課不受時間限制，不受地域限制，而且學習次數(shù)也不受限制，因此它成為廣大學習者備受青睞的學習法寶?，F(xiàn)在，我們來重點探討一下慕課的三個特征：

首先，慕課資源基本上免費共享?；ヂ?lián)網作為慕課的主要載體，而當今的互聯(lián)網仍然是一個免費時代，因此慕課也不例外，基本上可以享受到免費的慕課資源。當然，對于較高層次的專業(yè)領域培訓，因其具有相當?shù)闹谱鞒杀荆度肓艘欢ǖ膸熧Y，必然也會按需收費，這也是基于受教育者自愿的基礎上?？偠灾?，慕課大大降低了學習的成本，很大程度上滿足了大多數(shù)學習者對知識的需求，而且還促進了專業(yè)領域內的進一步交流和探討。

其次，慕課具有靈活的學習方式。不同于傳統(tǒng)教學課堂，慕課的課堂就是互聯(lián)網，再進一步說就是電腦或手機，因此學習者可以隨時隨地進行學習。碎片化的時間，集腋成裘，既幫助學習者科學管理和合理利用了零零散散的時間碎片，同時還讓學習者在不知不覺中樹立起終身學習的理念，同時也付諸行動。這是時代的進步，也是人類文明的進步。

再次，慕課允許學習主體個性化。眾所周知，傳統(tǒng)教學課堂往往是“一刀切”，老實講，學生聽，教學質量大部分取決于學生“聽”的效果。因此，傳統(tǒng)教學課堂的教學現(xiàn)狀與既定目標之間往往會存在一個較大的差距。筆者認為這就是沒有考慮到學生個性化所導致的結果，同一本教材、同一份板書，同時呈現(xiàn)給接受能力完全不等的學習者，必然會產生內部差距，最終造成學習效果與教學目標相悖。慕課就是為每一個同學量身定制的一個生動課堂，授課進度可以自行控制，聽課次數(shù)也可以按需調整，完全根據(jù)自己的需求去有的放矢地學習和鞏固復習，必然會收獲意想不到的教學成果。

三、慕課翻轉課堂的理論基礎探討

慕課作為一種嶄新的互聯(lián)網面授形式，其發(fā)展也必然要遵循一定的理論基礎。筆者總結慕課必須符合建構主義理論、自主學習理論以及人本主義學習理論這三大理論基礎。

首先，慕課必須符合建構主義理論。建構主義理論打破了傳統(tǒng)教學模式下的教師課堂灌輸知識，不再把教師視為整個教學行為的中心，倡導以教師為指導下的以學習者為中心的學習模式，將學習過程定義為由學習者自主發(fā)現(xiàn)和主動探尋學習成果的過程?；诮嬛髁x理論的學生們不再被動接受信息，而是主動去篩選或加工外部的信息資源，甚至將其與大腦中已有的信息進行關聯(lián)和邏輯嫁接，從而不斷地建構、調整和完善更新更完備的知識體系結構。因此，建構主義強調學生在習得過程中的主體性和主動性，符合慕課發(fā)展的客觀要求。

其次，慕課必須符合自主學習理論。自主學習是由學習者自己決定自身學習行為和學習內容與目標，主張把學習的自主權交給學習者自己，讓需學習者自己去設定和調整各個學習環(huán)節(jié)、學習目標，不斷優(yōu)化學習程序和步驟，同時還要實現(xiàn)對學習內容的動態(tài)管理和自我深化，因此具有高度的自立性與自律性。自主學習理論也充分說明，學習歸根結底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度以及所采用的學習方法等，完全由自己主宰學習的全過程。在慕課學習實踐過程中，無論是在課前知識傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識應用環(huán)節(jié)上，都是把課堂學習的權利和自主權交給學生，學習時采取何種學習方法，使用何種學習策略，沿著何種學習路徑都是由學生自己決定，學習任務主要由學生自己完成，讓學生有充分的學習權利，并成為學習的主人，充分體現(xiàn)了自主學習理論。課堂上，教師則指導學生展開具有一定拓展度的、具有一定難度和維度的探求性學習活動。課下，積極開展學習小組的學習活動，教師提供較為充分的學生課下學習的材料。

再次，慕課還要符合人本主義學習理論。有專家指出，教育教學的目的和任務，實際上就是通過學習讓學生在自主學習的環(huán)節(jié)中產生極大的自主性。學習者成為學習的主宰，能夠高度的發(fā)揮自身的能動性，全面的轉變?yōu)樽杂芍髁x的人。慕課作為教學模式的基本翻轉，僅僅從人本主義的視角來看，理論的重要性將得到極大的發(fā)展，將會建立以學生為主體和中心的教學新模式。人本主義的學習理論強調人的尊嚴與價值，強調“無條件積極關注”每一個學生。人本主義學習理論認為教育的目標就是要幫助學生的整體發(fā)展，促進學生個人價值的自我實現(xiàn)，教學過程就是要促進學生的個性發(fā)展，要培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，而不應該漠視學生的天性。人本主義者主張以學生為中心，反對灌輸式教學，強調教學內容對學生本身的實際教育意義。教師不應該逼迫學生去學習無意義的學習材料，教師教學的內容要有意義并且符合學生的學習目的。只有激發(fā)學生學習的積極性、主動性，才能產生良好的學習結果。

四、高校慕課創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑

一系列調查研究的結果表明，我們在開展慕課教學課堂的實踐過程中，需要大膽表明心態(tài)和決心，不斷探索新的教學思路與模式，慕課以及翻轉課堂都不應該成為教學的終點，而必須能夠在不斷的實踐和翻轉中持續(xù)改良創(chuàng)新，從而促進高等教育教學實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。近年來，一些高校教育工作者也紛紛表明，大學課堂越來越需要更多的互動與實踐來激發(fā)課堂活力和氛圍，改變課堂教學的枯燥現(xiàn)狀。課堂教學應該不斷的深入的提高教學模式的新一輪探索，讓教學理性回歸。

首先，高校慕課創(chuàng)新必須要轉變教育的基本理念，堅持改革創(chuàng)新的重要理念。教育理念的轉變需要打破舊有的教學思維，從而轉變教育行為等內在理念，明確如何以教育課堂為中心，進行實際的改革。這種改革必須是以學生為核心，圍繞學生的基礎教育突破層層教育環(huán)節(jié)，在教育底線上有所突破，逐步解決教育環(huán)節(jié)中，舊有模式的藩籬，要堅定改革的信心。同時相關院校領導也必須全力支持改革創(chuàng)新，將慕課改革創(chuàng)新工作進行到底。筆者認為，理念轉變不是簡單的轉變形式，更重要的是在整個體制機制上的轉變。

其次，高校慕課創(chuàng)新必須要全面提升學生的學習能力，尤其是自主學習能力。學習者的學習能力包括主動性和自學能力的提升。慕課或翻轉課堂的教學模式能夠讓我們清楚地看到，其對學習者學習自覺性的有效刺激，促進了學生們在自覺的基礎上提高學習的效率和質量。通過學生的自主學習，將課堂翻轉為學生交流與互動的場所，變成解決疑難問題的場所。徹底改變以往牽引式的教學和被動的學習狀態(tài)。當前，我國的各個年齡段的學生自主學習能夠不足，甚至紀律性較差，不僅不能主動學習，在規(guī)定的課堂上也缺乏學習的興趣。這就需要我們根據(jù)當前學生課堂存在的問題，在翻轉學習模式的同時，翻轉學習內容，以至翻轉學生的興趣。

再次，高校慕課創(chuàng)新必須要徹底，需要全盤改變傳統(tǒng)的教學模式。教學模式的轉變需要針對各種項目流程進行一一對應，不能僅僅是課堂教學，在整體的教學體制機制上也都需要徹底的改變。改革勢在必行，課堂翻轉往往伴隨著更多的理念的轉變以及思想內容的轉變，需要我們一一進行實踐，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于課堂教學模式，不能簡單的照搬照抄，每一項試點或者試驗都需要循序漸進的完成，都需要一點一滴的做起，切不可盲目放大鋪開。學生的學習目的和教師的教學預期均需要得到極大的突破。打破傳統(tǒng)教學的舊體制，需要采用更加多元化的手段，要把握整個教學體系以及教學原則，適時的對學生教學內容進行改革。同時要不斷激發(fā)和刺激學生學習的自覺性，強化績效評估，多方面的對學生在新的教學模式下進行改革，促進學生的全面提高和發(fā)展。

慕課教學就是要不斷的完整基于教學工作的全面細化，推翻以往教學不規(guī)范的基礎，在教學的主體互動下完善教學的內涵，不斷地開發(fā)教學的新體系。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都需要進行逐步的改善，不斷深化教學主體內容，不僅僅是課堂的教學形式，還有課堂教學的內容，徹底改變教學習慣和學生的學習習慣。

五、新時代高等院校實施翻轉課堂慕課教育教學研究的對策

教育發(fā)展不平衡決定了翻轉教學的實踐可能存在著不同程度的不均衡。因此我們必須認清翻轉教學的實際內涵，認識到翻轉教學不能完全依賴網絡工具，必須要立足自身，改革創(chuàng)新。

首先，要深化改革考試評價制度。從宏觀層面繼續(xù)落實和推進教育部門在考試評價制度上的改革，將能力與知識并列為教育考察的對象，不能成為成績好，能力差，或者能力強，成績差的典型。教育發(fā)展要均衡，教育質量更要突出均衡。這就是我們所顧及和追求的教育均衡化發(fā)展。深化改革考試評價制度，就是在促進這方面的具體要求。

其次，要創(chuàng)設有利的學校應用氛圍。翻轉教學需要環(huán)境的支持，這其中不僅包括教學環(huán)境，還包括應用環(huán)境。學校應該在鼓勵翻轉課堂的基礎上實現(xiàn)教學模式的變革，通過完善教學設備和硬件設施，提供充分的教學教育基礎。比如翻轉課堂所需要具備的軟件系統(tǒng)，管理系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，都需要針對翻轉課堂所配設的必要系統(tǒng)設施等。

再次，高校要進行教學評價的改革與創(chuàng)新。其一，強化過程教學評價。對學生學習的過程，教師教學的過程，以及課堂交流的過程進行適當?shù)脑u價，通過課堂教學和課程總結完善教學評估。良好的教學評價能夠全方位的改善教學的內在機制，不斷提高教學的完整性和學生學習的主體性。教學的本身就是過程，對過程的評價就是強化對過程的評價。其二，要加強多元化評價。促進教學評價的內涵實際上是在開發(fā)和建設評價機制。這個機制必須是多元化的、全面的教學機制。建立權威的評估機制才能得到真實有效的評估數(shù)據(jù)。要建立評價指標的多元化，多元化的評價指標不僅包含評價工作的內容，也包含評價對象的內容，在多元化的評價主體下，數(shù)據(jù)指標必須設置為科學合理。翻轉課堂的評價就是要建立在多元化的評價系統(tǒng)之中，通過不斷地擴張教學體系，在翻轉中不斷的創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)教學終端的各項內容變革，翻轉教學課堂也將會出現(xiàn)在不同層面的教學評價，堅持以學生為主體，全面加強教學多元化測評體系。其三，教學過程要兼顧全員評價。評價不是抽查，不能夠僅僅通過幾個學生的數(shù)據(jù)作為測評的指標體系，在整個教學評價中，將全員的教學評價全部納入到信息系統(tǒng)之中。所有的評價內容都來自和包含各方面的知識、技術包括情感等，需要不斷發(fā)揮資源導向，讓資源面對和流向全體成員。

六、結束語

總之，新時代高等教育出現(xiàn)課堂模式的轉變是必然的，這既是社會主義建設發(fā)展的需要，也是時代呼喚。慕課只是一個開端，未來會產生更多更先進的教學方式和方法，以及更先進的教學理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>