周忠民

【摘要】高校課堂教學(xué)面臨供需不能有效對(duì)接的問(wèn)題。文章以H高校為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法研究非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和整體滿意度，以及在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)課時(shí)安排、施教方式選擇、課外自主學(xué)習(xí)等方面供需不能有效對(duì)接的具體表現(xiàn)及其主要原因，并從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境三個(gè)方面提出非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);供給側(cè)改革;會(huì)計(jì)學(xué);問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】F23;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-5812（2019）05-0114-03

一、引言

會(huì)計(jì)學(xué)主要是向?qū)W生講授會(huì)計(jì)的基本理論、基本技能和基本方法，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和入門課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中處于十分重要的地位。供給側(cè)改革是指勞動(dòng)力、土地、資源、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素的有效供給和利用，強(qiáng)調(diào)從供給角度實(shí)施結(jié)構(gòu)優(yōu)化、增加有效供給的中長(zhǎng)期視野的宏觀調(diào)控。高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的落腳點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)要滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求，這就要求課程設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才知識(shí)能力的新需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型復(fù)合型人才服務(wù);二是要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”視為供需雙方，并從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境等方面分析課堂教學(xué)過(guò)程中供需不匹配的深層次原因，并探尋具體的解決措施，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目的、研究對(duì)象和方法

（一）研究目的

H校屬于應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類高校，辦學(xué)歷史悠久，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地改革創(chuàng)新，取得了不少工作成效，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)亮點(diǎn)。但是，當(dāng)前在針對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作中，也還存在一些困惑：一是近年來(lái)由于學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)被大幅度地削減，部分專業(yè)該門課程的教學(xué)課時(shí)削減幅度達(dá)到40%，在此背景下如何調(diào)整教學(xué)模式、突出教學(xué)重點(diǎn)、確保教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。二是授課對(duì)象涵蓋了不同的專業(yè)，有經(jīng)濟(jì)、管理、語(yǔ)言、工程等多學(xué)科的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景差異較大，如何針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性以及會(huì)計(jì)學(xué)在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、采取差異化的教學(xué)模式滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難度較大。

基于以上兩個(gè)方面的原因，本研究希望達(dá)成的目標(biāo)是：基于課堂教學(xué)供給側(cè)改革的視角，調(diào)查H校非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)滿意度，以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)不同專業(yè)、不同教學(xué)課時(shí)的班級(jí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，有效構(gòu)建非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特色。

（二）研究對(duì)象與方法

在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，本著學(xué)生“自愿參加調(diào)查”和“無(wú)記名調(diào)查”兩個(gè)原則，對(duì)2016—2017年第二學(xué)期H校所有非財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共涉及到金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、信息管理、日語(yǔ)等7個(gè)專業(yè)、18個(gè)教學(xué)班級(jí)、874位學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)“問(wèn)卷星”在網(wǎng)上進(jìn)行，為了防重復(fù)填寫，在問(wèn)卷中設(shè)置了同一電腦/手機(jī)只能填寫一份調(diào)查問(wèn)卷的要求。問(wèn)卷填寫時(shí)間為2017年6月5日至10日，最后收到學(xué)生提交的有效問(wèn)卷211份，參與率為24%。另一方面，為獲取對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，從總體上把握這門課程教學(xué)的基本情況，從2016—2017第2學(xué)期開課班級(jí)中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行座談，在教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)方式選取、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面充分聽取學(xué)生的意見，以進(jìn)一步獲取詳細(xì)信息。同時(shí)，還旁聽了10個(gè)教學(xué)課時(shí)，涉及5位任課教師。在此基礎(chǔ)上，采用統(tǒng)計(jì)分析法、因果分析法等研究方法對(duì)H校非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步找準(zhǔn)課程教學(xué)的目標(biāo)定位，進(jìn)而從改革教學(xué)供給側(cè)的層面提供具體對(duì)策。

三、教學(xué)目標(biāo)定位調(diào)查分析

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)展的不斷加快，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)讓社會(huì)對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”復(fù)合型人才的呼聲越來(lái)越高。社會(huì)和用人單位需要大學(xué)畢業(yè)生具有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元與互補(bǔ)。在此背景下，H校在所有的非財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)這門課程，以期在人才培養(yǎng)方面達(dá)到四個(gè)方面的目標(biāo)：一是增長(zhǎng)財(cái)經(jīng)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作、創(chuàng)業(yè)、理財(cái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這主要是對(duì)于金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。三是掌握會(huì)計(jì)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。四是拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)深造。

表1是在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)學(xué)課程后，對(duì)學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一個(gè)調(diào)查。其中：A，增長(zhǎng)財(cái)經(jīng)知識(shí)，提升綜合素質(zhì);B，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí);C，掌握會(huì)計(jì)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;D，拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)深造。

調(diào)查對(duì)“非常有幫助”“比較有幫助”“一般”“不太有幫助”“完全沒(méi)有幫助”按1—10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到四個(gè)方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的得分為：A為7.2844，B為7.2844，C為7.436，D為7.4167。

由得分情況可以看出，四個(gè)選項(xiàng)的得分都高于7，表明H校針對(duì)非財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)四個(gè)方面都比較有幫助。同時(shí)，增長(zhǎng)財(cái)經(jīng)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)這個(gè)選項(xiàng)得分最高（7.6155），表明會(huì)計(jì)學(xué)這門課程在增長(zhǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)方面的確發(fā)揮了重要的作用，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可;而加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)得分最低（7.2844），這是由于會(huì)計(jì)學(xué)這門課程與部分專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不明顯，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的作用不顯著。總體而言，調(diào)查結(jié)果與H校開設(shè)這門課程的預(yù)期目標(biāo)相吻合，表明開設(shè)這門課程基本實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)調(diào)查分析

（一）教學(xué)課時(shí)調(diào)查分析

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念在不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為高等教育的首要目標(biāo)。任課教師的課堂教學(xué)不再僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要做好課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，有效引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為高等教育的一種普遍共識(shí)。基于此，各高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，都適度地削減了各門課程的教學(xué)課時(shí)。以H校非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，部分專業(yè)由72課時(shí)削減至48課時(shí)，還有部分專業(yè)由54課時(shí)削減至32課時(shí)，教學(xué)課時(shí)削減幅度分別為33%、41%。但是，在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不同的聲音，認(rèn)為教學(xué)課時(shí)大幅度削減會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這樣不但不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。本研究針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的安排情況進(jìn)行了調(diào)查，表2反映了學(xué)生在教學(xué)課時(shí)安排方面的意見。

從調(diào)查反映的情況來(lái)看，32個(gè)教學(xué)課時(shí)的學(xué)生中，認(rèn)為有必要或非常有必要增加教學(xué)課時(shí)的學(xué)生為88.5%;而48個(gè)教學(xué)課時(shí)的學(xué)生中，認(rèn)為有必要或非常有必要增加教學(xué)課時(shí)的學(xué)生為70.7%。這一調(diào)查結(jié)果表明，隨著教學(xué)課時(shí)的減少，學(xué)生要求增加教學(xué)課時(shí)的愿望更加迫切，反映出學(xué)生理解、消化、鞏固專業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)之間存在明顯的正相關(guān)性。同時(shí)，從總體情況看，認(rèn)為有必要或非常有必要增加教學(xué)課時(shí)的學(xué)生為77.25%，反映出當(dāng)前H校在修訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，可能的確存在教學(xué)課時(shí)過(guò)度削減、導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的情況。

（二）教學(xué)方式調(diào)查分析

教學(xué)方式是指任課教師為了達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的各種活動(dòng)方式。根據(jù)筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與學(xué)生座談了解掌握的情況，本研究將非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式歸納為三種：E：傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)方式，F(xiàn)：理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插式教學(xué)方式，G：理論講授與操作實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)各種教學(xué)方式的學(xué)生喜好程度以及任課教師具體運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”按1—10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到學(xué)生對(duì)三種教學(xué)方式偏好程度的得分為：E為6.1562，F(xiàn)為7.3602，G為7.455。由得分情況可以看出，學(xué)生對(duì)于三種教學(xué)方式的偏好程度為：理論講授與實(shí)操相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)（7.455）>理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)（7.3602）>傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)（6.1562）。調(diào)查結(jié)果與以往的研究結(jié)論相同，反映出學(xué)生更傾向于理論與實(shí)操相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式以及理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)模式。另外任課教師在會(huì)計(jì)學(xué)施教過(guò)程中，運(yùn)用最多的是理論講授與應(yīng)用舉例相結(jié)合的穿插教學(xué)方式，但也有部分任課教師還是采用傳統(tǒng)講授為主的注入式教學(xué)方式，而理論講授與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式采用的相對(duì)較少。因此，在以后的教學(xué)工作中要采取有效措施，促使任課教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用。

（三）課外練習(xí)調(diào)查分析

從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角以及為鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生加強(qiáng)課外練習(xí)是非常有必要的。一直以來(lái)，H校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視學(xué)生的課外練習(xí)，采取了多種方式有效強(qiáng)化學(xué)生的課外練習(xí)。一是組織骨干教師編寫了與教材相配套的習(xí)題集，要求學(xué)生按照任課教師的教學(xué)進(jìn)度完成配套練習(xí);二是要求任課教師每學(xué)期必須批閱學(xué)生的作業(yè)5—6次，每次批閱作業(yè)必須評(píng)定成績(jī)，每期末學(xué)校都要組織教學(xué)管理人員進(jìn)行教學(xué)檢查，查看學(xué)生完成課外作業(yè)的情況及教師的批閱情況;三是部分教師還要求學(xué)生進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生購(gòu)買記賬憑證、復(fù)印或購(gòu)買各類賬簿利用課外時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，具體包括編制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的操作技能。

但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在一些困惑，主要是讓學(xué)生另行購(gòu)買習(xí)題集以及記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿等課外練習(xí)資料，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，也會(huì)使學(xué)生過(guò)多地投入時(shí)間和精力到會(huì)計(jì)學(xué)這門課程上來(lái)，部分學(xué)生不愿意配合。從調(diào)查匯總結(jié)果可以看出，不愿意多做作業(yè)、不愿意購(gòu)買習(xí)題集進(jìn)行課外練習(xí)的學(xué)生占比接近50%，甚至有10%的學(xué)生覺(jué)得考試及格就行，對(duì)于學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)無(wú)所謂;同時(shí)，也有50%的學(xué)生愿意購(gòu)買習(xí)題集、愿意多做課外作業(yè)，其中有接近23%的學(xué)生還愿意在做習(xí)題集的基礎(chǔ)上再進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。

五、教學(xué)效果調(diào)查分析

本研究從學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能的掌握程度以及學(xué)生對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)的整體滿意度兩個(gè)方面評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，其中學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能的掌握程度表述為對(duì)填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的熟練程度。如果對(duì)“非常熟練/滿意”“比較熟練/滿意”“一般”“不太熟練/滿意”完全不了解/非常不滿意”按1—10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可計(jì)算出學(xué)生會(huì)計(jì)技能掌握程度（L）、課程滿意度（M）的得分情況分別為：L為5.5212，M為6.7433。從計(jì)算結(jié)果可以看出，學(xué)生會(huì)計(jì)技能掌握程度的得分為5.5212（比較接近5）表明學(xué)生對(duì)于填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)基本技能的熟練程度只達(dá)到一般水平;課程滿意度的得分為6.7433（比較接近7），表明學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)整體滿意度為比較滿意。

六、實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，暴露出H校非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)在教學(xué)供給方面還存在一些問(wèn)題：一是教學(xué)課時(shí)安排偏少，導(dǎo)致任課教師對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)講解不詳細(xì)。二是學(xué)生最容易接受的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作無(wú)法形成感性認(rèn)識(shí)。三是教學(xué)手段單一，課堂形式過(guò)于呆板。由此，從供給內(nèi)容、供給方式、供給環(huán)境三個(gè)方面提出非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)供給側(cè)改革的具體路徑：

（一）供給內(nèi)容的改革

一是要針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于金融、財(cái)政、稅收等專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，要求學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)的基本技能和基本方法，還必須要有一定的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因而在教學(xué)過(guò)程中必須兼顧理論與技能兩個(gè)方面，將會(huì)計(jì)理論講解與技能教育有機(jī)融合;而對(duì)于英語(yǔ)、翻譯、行政管理、電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)屬于專業(yè)選修（必修）課，該門課程與其他專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不大，開設(shè)這門課程的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能，在會(huì)計(jì)理論方面的要求相對(duì)低一些，因而在教學(xué)過(guò)程中可以突出技能教育，對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論的介紹可以相對(duì)減少。

二是要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，增強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的連貫性，便于學(xué)生的理解和掌握。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，可以用三條主線將其相對(duì)零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合：第一條主線是會(huì)計(jì)工作對(duì)象，具體包括會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目，其中會(huì)計(jì)對(duì)象是總括表述，會(huì)計(jì)要素是基本分類，會(huì)計(jì)科目是具體分類;第二條主線是會(huì)計(jì)工作方法，具體包括會(huì)計(jì)等式、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬，其中會(huì)計(jì)等式是理論依據(jù)，設(shè)置賬戶是前提條件，復(fù)式記賬是具體核算方法;第三條主線是會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，其中填制憑證是基礎(chǔ)，登記賬簿是核心，編制報(bào)表是結(jié)果。

（二）供給方式的改革

一是有效加強(qiáng)理論講授與手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣運(yùn)用。相對(duì)研究表明，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的記住率為70%，而如果單純聽教師講授，記住率僅為5%。從調(diào)查匯總的情況可以看出，H校非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，一方面是任課教師教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用較少，采用率僅為17%;而另一方面，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)整體效果不滿意度的首要原因即是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏操作實(shí)踐、無(wú)法形成感性認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的推廣運(yùn)用非常必要。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以采取課堂上講操作原理、課后學(xué)生自主操作練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。

二是有效加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)法和PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用。目標(biāo)教學(xué)法是教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而有效激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法（Problem—Based Learning）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，它是將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向作用，使學(xué)生投入到問(wèn)題中去，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。在非財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，從而有效提升教學(xué)效果。例如，在課程開課之初，先與學(xué)生探討在現(xiàn)代社會(huì)掌握財(cái)經(jīng)知識(shí)的重要意義，進(jìn)而提出掌握財(cái)經(jīng)知識(shí)最基本的是要能看懂企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，然后可以將公司財(cái)務(wù)報(bào)表的具體案例分發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生介紹主要財(cái)務(wù)報(bào)表的基本結(jié)構(gòu)和具體項(xiàng)目。這時(shí)，學(xué)生肯定想了解財(cái)務(wù)報(bào)表中各個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，想知道每個(gè)項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源方式和渠道，這樣自然而然就產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向，從而有利于提高學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

（三）供給環(huán)境的改革

供給環(huán)境的優(yōu)化主要是采取有效措施，改變當(dāng)前課堂教學(xué)手段過(guò)于單一、形式過(guò)于呆板的問(wèn)題，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形式多樣、氣氛活躍、互動(dòng)交融的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校教育創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)條件、改善教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍提供了強(qiáng)有力的支撐。會(huì)計(jì)學(xué)供給環(huán)境的改革必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體資源、手機(jī)APP軟件等方式推進(jìn)混合式教學(xué)（Blended—learning）。一是要加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生提供利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種資源，推進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，有效解決好教學(xué)課時(shí)安排不夠、教師知識(shí)點(diǎn)講解不詳細(xì)的問(wèn)題;二是在多媒體課件開發(fā)中加強(qiáng)流媒體技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮流媒體視覺(jué)沖擊力強(qiáng)、表現(xiàn)手法豐富的優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造氣氛活躍、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決好課堂形式過(guò)于呆板的問(wèn)題;三是在課堂中充分利用“問(wèn)卷星”、Padlet、Kahoot等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及案例教學(xué)、分組討論教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)手法加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生參與度。Z

【主要參考文獻(xiàn)】

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