摘 ? 要：在新課程改革背景下，教師應(yīng)以課堂觀察為抓手，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促研，關(guān)注課堂教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建“以學(xué)為中心”的高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;雙向互動(dòng);高效課堂

作者簡(jiǎn)介：陶蕓，廣東省深圳市華僑城中學(xué)教師。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0074-03

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，更是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，而課堂觀察作為教學(xué)研究領(lǐng)域中分析評(píng)價(jià)課堂效果的研究活動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)的整體水平起著不可估量的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們對(duì)課堂教學(xué)的觀察大多停留在聽(tīng)課上，即更多關(guān)注上課的教師怎樣教、教得如何，以及教了什么，在這樣的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了深挖細(xì)掘，學(xué)生習(xí)慣了全盤接受教師講授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，不但降低了學(xué)生思維的積極性，還使學(xué)生養(yǎng)成了不愿思考、不愿學(xué)習(xí)的惰性，致使課堂成為教師一人的“講堂”。新課程改革下的課堂是多面、復(fù)雜、綜合而整體的，必然要求教師采用多樣而綜合的觀察視角與方法，通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得如何、學(xué)到了什么，為課堂提供多方位的研究資料，以利于分析課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展。下面就華僑城中學(xué)在課堂改革實(shí)踐中課堂觀察存在的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、以評(píng)促教，搭建新課程理念下的新課堂

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

在學(xué)校管理實(shí)施中，有效的課堂觀察就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、教學(xué)情況以及教師素養(yǎng)方面給予客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，促使教師由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)成為對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。

1. 有效的課堂觀察對(duì)于教學(xué)流程的高效推進(jìn)起著正反饋的作用。從語(yǔ)義學(xué)的角度看，課堂教學(xué)是教與學(xué)行為的統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是教師的“教”的行為評(píng)價(jià)與學(xué)生“學(xué)”的行為評(píng)價(jià)相輔而成，它對(duì)于整個(gè)教學(xué)流程具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。而有效的課堂觀察是對(duì)教師的備課活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、反思小結(jié)進(jìn)行策略性、智慧性、過(guò)程化的指導(dǎo)，為真正實(shí)現(xiàn)有效備課、有效上課、有效課后拓展提供了可操作的行動(dòng)指南。

2. 有效的課堂觀察具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。課堂是師生互動(dòng)、進(jìn)行心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)。學(xué)校在教學(xué)管理實(shí)踐中將課堂觀察變?yōu)橐环N常規(guī)活動(dòng)，使之成為促使教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，教師通過(guò)同行或者專家對(duì)自己教學(xué)情況的觀察反饋，反思自己的教學(xué)行為和策略，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，歷練智慧，提高教學(xué)能力，使自己的專業(yè)能力得到持續(xù)發(fā)展。

二、以評(píng)促學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的可持續(xù)發(fā)展

華僑城中學(xué)自2009年以來(lái)，就把課堂關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生主體，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量性評(píng)價(jià)為輔的觀課評(píng)價(jià)方法，多角度、多維度分析課堂教學(xué)。通過(guò)以學(xué)論教，從課堂上學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從學(xué)生課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，即參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等方面去觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)指向了課堂教學(xué)的核心主體——學(xué)生，在課堂上要求教師采用先學(xué)后導(dǎo)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境下進(jìn)行探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、找到答案的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功。

1. 運(yùn)用全息式或聚焦式的課堂觀察方法。觀課者對(duì)課堂進(jìn)行摘要式和重點(diǎn)式記錄，用有質(zhì)、有量的聽(tīng)評(píng)課診斷教學(xué)模式，不斷完善學(xué)校教學(xué)模式與實(shí)施方法，從而達(dá)到全面建設(shè)高效課堂的目的。在每一次全息式的課堂觀察中不僅要觀察教師教學(xué)指導(dǎo)策略，還要重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)，包括參與活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間，學(xué)生的注意力是集中還是渙散，等等。通過(guò)這種檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)評(píng)判教師課堂教學(xué)效率的方式，可以使教師深入了解教學(xué)重點(diǎn)，并與學(xué)生共同創(chuàng)建高效課堂，展現(xiàn)課堂魅力。

2. 細(xì)化課堂觀察，構(gòu)建“以學(xué)為中心”三個(gè)維度、十個(gè)要素組成的觀察框架。三個(gè)維度即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂文化;十個(gè)要素即：學(xué)生參與度、注意力以及達(dá)成情況、教師個(gè)人素養(yǎng)、預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)機(jī)制、課堂氛圍、關(guān)注度及創(chuàng)新思維等。這一框架確立了尊重教師與主體多元相結(jié)合的人本化理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、自主合作探究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行了多維度的關(guān)注，總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)好課的評(píng)價(jià)主要有以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①確定符合課標(biāo)和學(xué)情實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和難度要求，設(shè)置合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo);②關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，既看學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的廣度，又看學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度;③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，為學(xué)生提供合作探究和討論展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新能力;④凸顯教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)智慧，滿足不同學(xué)生的要求，使各層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲;⑤注重學(xué)生認(rèn)知能力和情感交往能力的培養(yǎng)，在充分的情境設(shè)置以及和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率;⑥為學(xué)生留下思考的時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想、大膽探索。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是否能得到同化、遷移，其知識(shí)、道德、情感、個(gè)性、能力等是否全面、和諧地發(fā)展，應(yīng)成為課堂觀察框架的研究主題。

三、以評(píng)促研，孕育教研的新氛圍

目前，絕大多數(shù)課堂觀察研究還是由專業(yè)研究人員進(jìn)行，一線教師進(jìn)行得比較少，而研究方法主要依靠量性觀察，即將課堂分為各個(gè)細(xì)致的領(lǐng)域，再以一些可量化的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行表征，進(jìn)行質(zhì)性觀察的較少，同時(shí)偏重對(duì)教師教學(xué)行為的觀察，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的關(guān)注。學(xué)校要求一線教師通過(guò)課堂觀察進(jìn)行課堂研究，其面臨的問(wèn)題是如何讓教師學(xué)會(huì)科學(xué)的設(shè)計(jì)并應(yīng)用課堂觀察量表。在實(shí)踐中，我們采用小組團(tuán)隊(duì)觀察的形式展開(kāi)課堂觀察，還設(shè)計(jì)了“公共聽(tīng)課表”，通過(guò)自主選擇、開(kāi)發(fā)觀察工具，以不同的方式看待或者解釋課堂行為，由此創(chuàng)設(shè)了濃厚的研討氛圍。

比如，在梳理聽(tīng)評(píng)課教師會(huì)重點(diǎn)開(kāi)展哪些關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，我們采用了調(diào)查訪談的方式，了解了三十多位教師對(duì)教室里各種行為的關(guān)注程度，發(fā)現(xiàn)其中有86%的教師非常關(guān)注課堂清晰度和學(xué)生的參與度，78%的教師非常關(guān)注課堂氛圍。此外，高品質(zhì)的思維能力、教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)等也是教師的關(guān)注重點(diǎn)，據(jù)此，學(xué)校再組織教研組長(zhǎng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和以上問(wèn)卷反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行觀察量表的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

在教學(xué)管理實(shí)踐中，學(xué)校將課堂觀察設(shè)置為一種常規(guī)活動(dòng)，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)主要內(nèi)容，由于課堂觀察需要學(xué)科組開(kāi)展“課前研究觀察點(diǎn)”和“課后討論分析”的教研活動(dòng)。由此，通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等方式形成開(kāi)放、民主、合作的教師文化，即重在研討，以共同發(fā)展為目的開(kāi)展課堂觀察。實(shí)踐證明，這樣的課堂觀察可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)評(píng)教師間的隔閡，授課教師愿意陳述自己的教學(xué)感受，說(shuō)出自己的困惑，和大家共享自己的教學(xué)成果，而觀察者也有興趣選擇和設(shè)計(jì)觀察工具，以專業(yè)的方式開(kāi)展課堂觀察，進(jìn)行針對(duì)性的觀察匯報(bào)，從而提高課堂觀察能力。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)了合作的課堂觀察氛圍，而且通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)適用性的觀察工具，探究深層次的觀察內(nèi)容，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式改變教師傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式，不僅大大提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教師明晰評(píng)課活動(dòng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，而且有助于孕育出教學(xué)科研的新思維，提升教師隊(duì)伍的整體科研水平，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)找到科學(xué)的理論支撐。

四、以評(píng)促教，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，課堂觀察要求不但關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)等問(wèn)題，課堂主體從過(guò)去的單維走向雙向互動(dòng)，從而使教師更重視學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。在課堂上，教師通過(guò)分析、反思、解讀那些從課堂觀察中獲得的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，然后再及時(shí)對(duì)課堂觀察所反饋的信息進(jìn)行過(guò)濾，就可以把教、學(xué)關(guān)系進(jìn)一步引向深入，從而構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。

在課堂觀察中實(shí)行可檢測(cè)性教學(xué)目標(biāo)的研究（即課前確定可檢測(cè)性目標(biāo)、課中關(guān)注環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成、課后隨機(jī)抽測(cè)），獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的支撐數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做好觀察與反饋，呈現(xiàn)學(xué)生參與度、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)變化。比如，分析一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，我們從學(xué)生參與度的觀察視角來(lái)看，教師提問(wèn)18次，學(xué)生回答非常積極，其中自由回答13次，個(gè)別回答5次，但學(xué)生的應(yīng)答方式中一問(wèn)多答沒(méi)有，顯示開(kāi)放性問(wèn)題不足。小組討論時(shí)間為13分鐘，4個(gè)小組展開(kāi)了匯報(bào)，對(duì)提倡合作學(xué)習(xí)理念的新課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些都是亮點(diǎn)，盡管師生互動(dòng)的總次數(shù)與時(shí)間很充足，但由于其中指導(dǎo)一個(gè)小組時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使兩個(gè)小組學(xué)生不能得到有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的普及面不夠，需提升自己的課堂細(xì)節(jié)處理能力。

由上述案例可見(jiàn)，課堂觀察評(píng)價(jià)中加入了對(duì)學(xué)生課堂情感的全面關(guān)注，因此，每一位教師都開(kāi)始重視并尊重有效互動(dòng)的增長(zhǎng)點(diǎn)——學(xué)生群體，教師不僅需要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力、廣博的知識(shí)和靈活的教學(xué)機(jī)智，還需要注意學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師以促進(jìn)、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)為主，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，這樣的課堂必然體現(xiàn)出民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系。

當(dāng)然，課堂觀察只是教師研究課堂的一種方式，而不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，它是教師對(duì)課堂行為的局部分析與診斷。在構(gòu)建以學(xué)為中心的高效課堂中，僅憑課堂觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲