李文兵

摘要：傳統(tǒng)班級文化建設(shè)是以固定的行政班級來進行的，具有一定的局限性，新高考改革走班模式下的班級文化建設(shè)，采取的是分類施教的方法，關(guān)注的是學(xué)生的個性發(fā)展需求，進而使得每個學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得到最大化發(fā)揮，有助于他們的健康成長和全面發(fā)展。本篇文章主要對新高考改革走班模式下的班級文化建設(shè)進行探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新高考改革;走班模式;班級文化建設(shè)

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0098

新高考改革就是通過推進體制改革來實現(xiàn)招考分離，其目的在于完善綜合評價，凝聚改革共識。傳統(tǒng)班級文化建設(shè)是在固定的行政班級為對象，走班制重視的是學(xué)生的成長需求，通常是他們結(jié)合自己的興趣、愿望以及發(fā)展需要選擇層次班級。走班制可以為學(xué)生打造開放化的教育環(huán)境，每個學(xué)生都是不一樣的，高考改革下走班模式下的班級文化建設(shè)能夠滿足學(xué)生的個性化需求，能夠促進多方交流和互動，對于提高學(xué)生的人際交往能力有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的走班環(huán)境

走班制脫離了固定的行政班級，每個學(xué)生在適應(yīng)班級環(huán)境的同時，還可以通過自身的創(chuàng)造力對其進行改造，這樣就可以讓每個學(xué)生的潛能在走班中得到發(fā)揮，能夠進一步釋放天性。走班的學(xué)生基本上都有共同的需求，新高考走班模式通常都是以課程作為牽引的，也就是將有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生集中在一個班級中。這時要開展班級文化建設(shè)就需要以學(xué)生的求知價值為出發(fā)點，尋找他們共同認可的課程中所包含的文化價值和育人元素，在班級環(huán)境的布置上融入這些學(xué)生共同認可的元素，這樣就能增強學(xué)生對班級的認同感和歸屬感，同時可以讓他們互相激勵和互相幫助，進而促進全體學(xué)生的進步和發(fā)展。班級文化建設(shè)是一種文化傳統(tǒng)，會滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，讓他們自覺地形成良好的行為習(xí)慣，這樣就能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會認同這個班集體，形成共同的價值觀、學(xué)習(xí)觀、行為觀和道德觀等。新高考改革走班模式下的班級文化建設(shè)，必須要認真分析走班中的每個學(xué)生，班級的文化建設(shè)要體現(xiàn)群體效應(yīng)，不管是在班級氛圍還是在班級環(huán)境上都要契合這一點，拉近彼此之間的距離。

二、開展多樣化的走班活動

走班制班級中的學(xué)生和傳統(tǒng)行政班有明顯區(qū)別，主要表現(xiàn)在學(xué)生個體的多元化上，這是因為這個特征也使得走班活動形式更加靈活，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異組織多種活動。上面已經(jīng)提到過，走班制的學(xué)生既有個性差異，又有共同的追求和目標，新高考改革走班制大多數(shù)以課程牽引，也就是說這些學(xué)生對走班制中的課程有著共同認可。針對這種情況，走班制班級文化建設(shè)要以課程認知為導(dǎo)向，讓擁有差異化認知的學(xué)生共同參與到課程活動中，這些學(xué)生會因為對課程的共同興趣，或者是相同的課程學(xué)習(xí)目標等，積極地投入到走班活動中，然后相互學(xué)習(xí)和相互促進，彼此之間的關(guān)系會更加親密，這樣就能形成良好的走班氛圍。走班不像固定的行政班級，是一個動態(tài)化的過程，班級文化建設(shè)的難度要大于一般的行政班級。所以，新高考改革走班模式下的文化建設(shè)要善于捕捉教育時機，在開展班級活動的過程中抓住有利契機，將一些需要解決的問題進行放大，為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供空間余地，這樣既體現(xiàn)了走班教育的機智，還能打破固定的線路和行程，使得走班制班級文化更具有生命氣息和張力。走班制下的班級文化建設(shè)要聚散結(jié)合，也就是說要組織一些具有共性認識的文化活動，走班中的全體學(xué)生都能夠參與其中，具有普遍認可度，通過這樣的文化活動能夠拉近學(xué)生之間的距離，增強班級的凝聚力，使得班級中學(xué)生個體的異質(zhì)逐漸向著同質(zhì)發(fā)展。另外，就是要關(guān)注學(xué)生的個性需求，有針對性和目的性地開展一些個性化的文化活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的長處，讓他們成長中的個性需求能夠得到滿足，這也稱之為“散”。走班制采取聚散活動的方式，讓學(xué)生在共性活動中增強對彼此的認識，在個性活動中滿足自身的發(fā)展需求，進而提高他們對班級的歸屬感和認同感。

三、建立健全走班制度

走班班級和常規(guī)的行政班級有共同之處，也就是需要建立班級制度，走班的班級制度不僅包含學(xué)習(xí)和考勤，還涉及懲罰和獎勵等，由于走班是一個動態(tài)化的過程，這也就決定了走班中的班級制度也具有極強的動態(tài)性。走班班級制度的形成要結(jié)合學(xué)生的實際情況，剖析班級中存在的問題，然后有針對性地制定班級制度，增強班級制度的實效性。在以班級問題為切入點制定制度后，在實行的過程中還需要不斷磨合，既有來自群體的又有來自學(xué)生個體，走班制中班級制度是不是科學(xué)合理，在推行的過程中就可以檢測出來，制定能夠滿足不同個體的需求，就說明制度是有效的，然后根據(jù)磨合的情況對制度進行完善和優(yōu)化，讓走班制度可以得到普遍的認可。

四、結(jié)束語

總而言之，新高考改革走班模式下的班級文化建設(shè)要為學(xué)生營造開放多元的班級環(huán)境，以便滿足學(xué)生成長個性化差異需求，讓他們在釋放天性和發(fā)揮潛力的同時，增強他們對走班班級的歸屬感和認同感。

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（作者單位：江西省南昌市第三中學(xué) 330029）