黃麗娜

摘要：傳統(tǒng)中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的單一、枯燥及傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生們的注意力及學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題不利于學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及培養(yǎng)，使得中職財(cái)會(huì)教學(xué)課程的設(shè)置很難滿(mǎn)足學(xué)生們培養(yǎng)就業(yè)技能的需求，使得學(xué)生畢業(yè)后成為一個(gè)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能為“0”的“空架子”，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)發(fā)展的需求。因此有效地創(chuàng)新教學(xué)方式尤為重要，為了分析中職財(cái)會(huì)教學(xué)中角色扮演法的教學(xué)路徑，筆者針對(duì)中職財(cái)會(huì)教學(xué)中實(shí)施角色扮演法的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì);角色扮演法;教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0127

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中開(kāi)展角色扮演法的教學(xué)路徑主要是指教學(xué)過(guò)程中師生轉(zhuǎn)變自己的角色，以導(dǎo)向性為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)全真模擬、貼近實(shí)際工作場(chǎng)景的情境，在特定的情境中扮演各自的角色，在實(shí)踐情境中鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生們處理解決問(wèn)題的能力，達(dá)到深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力的教學(xué)目的，為社會(huì)及企業(yè)的發(fā)展提供實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。本文首先針對(duì)角色扮演法的教學(xué)意義進(jìn)行了探究，繼而提出了在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中角色扮演法的實(shí)施方式。

一、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中實(shí)施角色扮演法的意義

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施角色扮演法的教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己畢業(yè)后從事的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同角色崗位需要掌握的技能。培養(yǎng)學(xué)生們利用掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，在不斷角色扮演的實(shí)踐演練中引導(dǎo)學(xué)生了解崗位需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣及綜合素養(yǎng)。在中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展角色扮演法教學(xué)能在實(shí)踐演練的過(guò)程中增進(jìn)師生、生生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生們溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趨f(xié)調(diào)溝通過(guò)程中掌握溝通技巧，獲得自信，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力及合作精神。此外在中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施角色扮演教學(xué)還能幫助學(xué)生們快速融入真實(shí)的職業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在其中掌握學(xué)習(xí)更多新知識(shí)及新技能。

二、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中角色扮演法的教學(xué)路徑

1. 針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)需求針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入角色

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中財(cái)會(huì)的職位角色一般包括11個(gè)左右，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)階段性的教學(xué)流程及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的角色扮演情境，將每個(gè)業(yè)務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境盡可能地創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們一一進(jìn)行實(shí)踐及體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢巧缪輰?shí)踐情境中扮演及體會(huì)不同會(huì)計(jì)崗位的角色，提高學(xué)生們的實(shí)際操作技能及職業(yè)素養(yǎng)。如在進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》中出納崗位的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用合理分組的方式將學(xué)生們分成符合實(shí)踐情境要求人數(shù)的小組后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并提出出納崗位在實(shí)際工作情境中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)公司財(cái)務(wù)部門(mén)出崗位的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生們輪流扮演采購(gòu)人員、銷(xiāo)售人員、出納人員等崗位，明確每個(gè)崗位的職責(zé)及工作范圍，體會(huì)在實(shí)踐工作過(guò)程中自己獲取的情感體驗(yàn)及技能增長(zhǎng)，解決實(shí)際工作過(guò)程中遇到的困難，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中掌握更多書(shū)本中難以學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能。

2. 創(chuàng)設(shè)探究式的角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中增長(zhǎng)信心，提高效率

對(duì)于中職會(huì)計(jì)學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)歷問(wèn)題存在一定的自卑心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的自信心及學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在教學(xué)中邀請(qǐng)自己往屆的學(xué)生（現(xiàn)在從事財(cái)會(huì)工作的）進(jìn)入新生課堂為學(xué)弟學(xué)妹們總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，描繪職業(yè)藍(lán)圖，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供更多參考及借鑒。另外在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，剛接觸財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)生由于財(cái)會(huì)知識(shí)的枯燥性、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)受阻的現(xiàn)象，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生無(wú)法從課本及教材中獲取及學(xué)習(xí)，實(shí)施角色扮演法能為學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境及創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入情境及實(shí)踐中解決問(wèn)題，獲得成就，樹(shù)立學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

3. 結(jié)合實(shí)際案例利用角色扮演解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

一般中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情境為學(xué)生展現(xiàn)不同財(cái)務(wù)工作案例，引導(dǎo)學(xué)生深入案例中思考如何是自己會(huì)如何做？應(yīng)該如何做？引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式體會(huì)及感受該崗位角色的內(nèi)心情感及認(rèn)知變化等，從中獲得實(shí)際性的領(lǐng)悟與感受，強(qiáng)化學(xué)生們實(shí)際解決問(wèn)題的能力，且在開(kāi)展角色扮演法的中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生客觀地總結(jié)自己在角色扮演過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己角色扮演過(guò)程中技能、工作職能、實(shí)踐能力等方面的缺失與不足，并加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)不足中彌補(bǔ)及優(yōu)化，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)及財(cái)會(huì)技能。

在中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施角色扮演法的教學(xué)能有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神及實(shí)踐能力，教師在角色扮演教學(xué)中應(yīng)通過(guò)實(shí)施針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)需求針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)探究式的角色扮演情境及結(jié)合實(shí)際案例利用角色扮演解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)等多元化的教學(xué)途徑及角色扮演方式促進(jìn)學(xué)生們?cè)诮巧缪葜袕?qiáng)化自身的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力及職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)全能實(shí)踐性的人才。

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[3] 賴(lài)君睿.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)角色扮演教學(xué)法應(yīng)用研究[J].廣東教育：職教，2016（5）.

（作者單位：浙江省蒼南縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 ? 325800）