孟英平

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)的目的即為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升知識素養(yǎng)?，F(xiàn)階段新式課程教育理念的指導(dǎo)思想使小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變，較以往模式而言更注重學(xué)生的多元化發(fā)展，語文閱讀教學(xué)為綜合素質(zhì)發(fā)展中較為側(cè)重實(shí)際能力提升的方向，本文即針對教學(xué)培養(yǎng)策略展開分析，提出實(shí)質(zhì)化教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 口語交際 能力培養(yǎng) 教學(xué)分析

口語交際能力為語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)之一，以往模式下教師常因考試中較為注重的部分轉(zhuǎn)移教學(xué)中心，忽略口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生可較為實(shí)際地應(yīng)對相關(guān)考試中出現(xiàn)的書面問卷題目，但實(shí)質(zhì)化表達(dá)能力較差。教改實(shí)行后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生全方位能力、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展已成為現(xiàn)階段較為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。此類背景下，口語交際能力作為語文學(xué)科中要求較高的方面，為教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。如何于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生落實(shí)較為實(shí)際的綜合性發(fā)展前景，為現(xiàn)階段教學(xué)中較為重要的目的之一。

一、口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

迄今為止，就我國多數(shù)小學(xué)中的情況展開綜合性分析可發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長對口語交際的認(rèn)知與重視程度均未得到提升。以實(shí)際情況展開分析，口語交際能力為人類實(shí)際生活中重要性較高的能力之一，學(xué)生掌握此類能力能夠較為實(shí)際地利用此類能力完成生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的交流問題。現(xiàn)階段中語文學(xué)科教學(xué)中亦有相關(guān)要求，部分教師雖認(rèn)識到此類問題，但由于環(huán)境與實(shí)際所造成的限制，亦無法較為實(shí)際地完成相關(guān)教學(xué)。多數(shù)學(xué)校為保障學(xué)生口語交際能力亦存在開設(shè)對應(yīng)課程的情況，但開展效果不甚理想。學(xué)生閱讀能力、閱讀水平無法較為有效的提升。

二、口語交際能力的提升策略

切實(shí)展開分析后可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中教學(xué)所存在的問題較大。此類問題主要成因與教學(xué)中的各類因素有關(guān)。針對此領(lǐng)域做出教學(xué)策略、不斷探索教學(xué)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同努力，提升學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)教育。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展能力培養(yǎng)教學(xué)

能力培養(yǎng)教學(xué)若想切實(shí)展開作用，應(yīng)切實(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變相關(guān)觀念。教學(xué)觀念為教師對教學(xué)的認(rèn)識與理解，能夠有效使教師于實(shí)際教學(xué)過程中展開培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力提升幅度。以實(shí)際教學(xué)展開分析，與上文所述現(xiàn)狀符合程度較高的問題即為應(yīng)試教育的刻板化觀念。教師將帶領(lǐng)學(xué)生獲得更高成績、通過考試為主要目的，此類目的雖較為符合實(shí)際要求，但卻忽視學(xué)生綜合能力提升，易造成“高分低能”現(xiàn)象，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到負(fù)面影響。教師應(yīng)切實(shí)改變此類觀念，將提升學(xué)生能力作為較為實(shí)際的因素。此類教學(xué)觀念并非單純注重能力提升而忽視應(yīng)試能力，主要目的為改變理念，多元化教學(xué)、多層次化教學(xué)。教師改變教學(xué)理念的同時(shí)，將相關(guān)信息較為實(shí)際地融入教學(xué)當(dāng)中，平衡應(yīng)試能力與實(shí)際能力，最終使學(xué)生多元化發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)放寬眼界，適當(dāng)?shù)貙⑺枷霃膽?yīng)試教育視域中“跳”出來，于宏觀角度展開教學(xué)分析，與時(shí)代發(fā)展并行，于詞語理解、語義分析角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，更注重學(xué)生的實(shí)際化能力發(fā)展，通過閱讀使學(xué)生口語能力有效提升，做到“知其然而后知其所以然”。

2. 積累素材，促進(jìn)實(shí)質(zhì)化提升

任何一種語言的口語能力提升皆需不斷培養(yǎng)與鍛煉，語文學(xué)科教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)更非一蹴而就。以實(shí)際教學(xué)情況為分析對象展開分析，可發(fā)現(xiàn)若想切實(shí)于教學(xué)中提升學(xué)生口語能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的不斷發(fā)展，需師生共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的收集。閱讀素材的選用需結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，以學(xué)生綜合性質(zhì)展開分析，應(yīng)選用小學(xué)生較為喜愛的相關(guān)素材，如故事、繪本等材料，使學(xué)生較為喜愛、樂于接受。且教師亦應(yīng)注重學(xué)生的心理想法，如學(xué)生因年齡較小，表達(dá)自身情緒所帶來的緊張感。此類問題易造成學(xué)生的口語能力發(fā)展困難，一旦產(chǎn)生緊張感，學(xué)生不但無法進(jìn)步，更因擔(dān)心自身出錯(cuò)，導(dǎo)致原有口語能力降低。教師應(yīng)切實(shí)注重此類因素，通過閱讀提升學(xué)生口語能力的同時(shí)使學(xué)生勇于表達(dá)自身感情、樂于表達(dá)自身感情，進(jìn)而能夠較為流利地說出內(nèi)心想法。此類引導(dǎo)方式較為循序漸進(jìn)，教師可按照實(shí)際情況階段性展開教學(xué)，確保每位學(xué)生皆可獲得實(shí)質(zhì)化提升。

晨讀課程亦為提升學(xué)生口語能力的有效手段，教師可于晨讀階段做出對應(yīng)教學(xué)策略，如針對學(xué)生能力展開分析，盡可能地使每位學(xué)生都能夠于晨讀課程中走上講臺朗讀，朗讀過后表達(dá)朗讀所感。久而久之，每位學(xué)生皆可積累較為豐富的素材，通過互相學(xué)習(xí)、自我表達(dá)，有效地提高口語表達(dá)能力。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)綜合型人才

情境教學(xué)由來已久，教師可充分利用此類教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生口語能力。根據(jù)閱讀課程展開分析，閱讀課程中教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)立可自主交流的平臺，使學(xué)生借助此類機(jī)會展開師生互動、生生互動，較為具體地以實(shí)際展開能力鍛煉與培養(yǎng)。如閱讀課程中，教師根據(jù)實(shí)際教材展開分析，進(jìn)而確定于何種條件下展開閱讀教學(xué)、創(chuàng)建教學(xué)情境。如教師于選用童話故事《丑小鴨》作為閱讀教材時(shí)展開情境分析，使學(xué)生通過自我表達(dá)闡述自身思想感情，通過故事情節(jié)閱讀所產(chǎn)生的思想狀態(tài)等。教師可將學(xué)生分為小組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較為具體的探討與交流，可通過復(fù)述故事和自行編寫故事發(fā)展等方式使學(xué)生于提升口語能力的同時(shí)融入自身思想，將能力與知識相結(jié)合，優(yōu)化閱讀成果的同時(shí)提升綜合性發(fā)展程度，為培養(yǎng)綜合型人才打好基礎(chǔ)。

將閱讀教學(xué)中學(xué)生口語能力的提升作為分析項(xiàng)目展開分析，可發(fā)現(xiàn)此類目的應(yīng)分階段實(shí)行。首先針對現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科中口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，隨后根據(jù)實(shí)際情況做出提升對策，意在使學(xué)生于小學(xué)階段，課業(yè)不甚繁重時(shí)盡可能地培養(yǎng)自身相關(guān)能力，完成能力提升后將能力與知識相結(jié)合，不僅確保其能夠符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的全面發(fā)展要求，更使其能夠較為實(shí)質(zhì)化地順利開展下一階段的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)能力與知識的共同發(fā)展。

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