摘 要：復習課是小學數(shù)學教學過程中存在的重要組成部分，同時也是全面提升學生的知識水平和數(shù)學綜合學習能力關(guān)鍵所在。因此，在進行復習課教學過程當中，教師必須要對學生的知識掌握程度進行全面了解，根據(jù)教學要求來進行內(nèi)容的有效整合和梳理，充分的利用思維導圖的方式引導學生自主的進行知識的復習和問題的探究。這樣才能使小學數(shù)學復習課效率和質(zhì)量能夠得到飛躍性的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;復習課;思維導圖;學生思維品質(zhì);發(fā)展

小學數(shù)學涉及的內(nèi)容相對較多，學生在復習的過程當中除了要鞏固基礎知識之外，還必須要能夠靈活多樣的應用相關(guān)的數(shù)學知識?；诖耍處煴仨氁谠薪虒W基礎上引入思維導圖教學模式，在對教材內(nèi)容進行全面的整合和總結(jié)之后，有針對性的利用思維導圖來自主進行知識復習和探究，引導學生全面掌握知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不僅能夠促使學生構(gòu)成較為完善的數(shù)學知識體系，同時也能確保學生的數(shù)學思維品質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展和提升。

一、 在小學數(shù)學復習課當中充分利用思維導圖激發(fā)學生興趣

受到傳統(tǒng)教學理念影響，部分教師在復習課上只是要求學生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)知識點，但卻沒有對知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律進行分析，也沒有通過各種有效的渠道來培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力。這樣千篇一律的教學方式很容易激起學生的厭倦和抵觸?；诖耍處熓紫纫浞值牧私鈹?shù)學教材內(nèi)容和復習課教學要求，結(jié)合學生的認知和理解進行思維導圖的繪制，并以此為依據(jù)來引導學生對零碎和復雜的知識進行總結(jié)和復習。

例如：在進行“長方形和正方形”的知識點復習時，教師可以首先向?qū)W生展示“長方形和正方形”作為思維導圖的起點，向?qū)W生展示兩種圖形的圖片，并引導學生思考“看到圖中的圖形，想到了什么？”，以此來激發(fā)學生的探究興趣。然后，教師再從長方形和正方形的概念、定義、特點、特征、圖形驗證等方面引導學生進行復習，也可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題“四邊形、正方形、長方形之間存在怎樣的關(guān)系？”，讓學生結(jié)合已掌握的知識來進行歸納總結(jié)，并實際畫出圖形來表示三者的包含關(guān)系。最后，教師再引導學生對不同板塊的知識進行梳理和總結(jié)，嘗試根據(jù)自己的理解和認知來繪制思維導圖。這樣不僅能夠使學生更加系統(tǒng)地掌握與長方形和正方形有關(guān)的知識，同時也能全面的提升學生數(shù)學分析思維能力和綜合學習能力。

二、 在小學數(shù)學復習課當中充分利用思維導圖進行知識總結(jié)

在小學數(shù)學教學當中，大部分教師都是根據(jù)章節(jié)來進行知識教學，首先引導學生掌握較為基礎的知識，再引導學生進行復雜知識的學習。但是，由于小學階段，學生本身的分析能力和總結(jié)能力相對較弱，在復習過程當中，往往很難通過自主復習和簡單的引導來掌握具有一定系統(tǒng)性和復雜性的數(shù)學知識。在此情況下，教師就必須要考慮學生的求異思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求，根據(jù)不同知識點的特性來進行總結(jié)性思維導圖的繪制，引導學生從某一知識點入手來進行知識總結(jié)和問題分析，并鼓勵學生積極地進行探究和聯(lián)想。

例如：在進行“圓”的知識點的復習時，教師可以首先利用電子課件向?qū)W生展示“圓”這個關(guān)鍵詞，通過動態(tài)的方式將其轉(zhuǎn)化為實際的圖形，并讓學生思考“同學們看到圓想到了什么？”“圓有哪些特點？”“已經(jīng)學過與圓有關(guān)的知識有哪些？”等，讓學生自主思考，并和小組成員進行交流討論，為學生討論結(jié)果進行歸納和總結(jié)之后，繪制出圓的思維導圖。引導學生從圓的概念、定義、面積、周長、認識等方面入手進行具體知識的復習和討論。在學生掌握了相關(guān)的知識點之后，教師在從應用入手引導學生來分析生活當中與圓有關(guān)的問題，如：“求圓形花壇的周長”“求圓環(huán)的面積”“井蓋為什么是圓的？”等，并利用已掌握的概念、公式來解決具體的問題。

三、 在小學數(shù)學復習課當中充分利用思維導圖培養(yǎng)學生思維

小學階段學生的個體差異相對較大，如果教師不能夠根據(jù)學生的具體情況對其進行正確的指導，將會嚴重增加班級當中學生成績的兩極分化。因此，教師需要根據(jù)課堂反饋情況來進行思維導圖的繪制，從學生的實際情況入手來進行教學方案的調(diào)整，利用學生喜聞樂見的方式和多樣化的思維導圖來引導學生進行具有一定難度和深度的數(shù)學知識的復習。在加深學生對相關(guān)知識點的掌握之后，再利用思維導圖引導學生分析實際問題，鼓勵學生從多個方面、多個角度進行思考和探究，

例如：在進行“20以內(nèi)的退位減法”的知識點的復習時，教師可以隨機列出算式：12-4=（ ?），13-5=（ ?），19-5=（ ?）……的算式，讓學生思考“看到算式聯(lián)想到什么？”，引導學生利用已學過的計算方法進行計算。在吸引學生的注意力之后，教師在以“19-5=（ ?）”為的起點，為學生列出相關(guān)的思維導圖。引導學生對想加做減、破十法、一個一個的減、平十法等的不同計算方式進行復習，并讓學生嘗試利用上述方法來進行不同算式的計算。然后，教師在結(jié)合學生實際情況設置相關(guān)的問題，鼓勵學生通過分析問題、畫圖例的方法列出算式，并嘗試利用最佳計算方法來解決問題。這樣有利于提升學生舉一反三的數(shù)學知識應用能力和數(shù)學思維能力。

四、 結(jié)束語

在實際的小學數(shù)學復習課當中，想要使學生的復習效率能夠得到有效的提高，教師就必須要充分考慮不同階段學生的具體學習情況和知識掌握水平，利用思維導圖引導學生循序漸進、不斷深入的進行知識點的復習。在這個過程中，教師還要根據(jù)學生的認知能力和社會上的情況對學生進行針對性的引導，鼓勵學生自主或者以小組為單位來進行深入的復習和學習。這樣不僅能夠全面加深學生對于不同知識點之間的印象和記憶，同時也能為在小學數(shù)學復習課當中全面的應用思維導圖奠定良好的基礎。

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作者簡介：楊冬梅，重慶市，重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學校。