陶濤

摘要：本文以初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，從教學(xué)實(shí)踐案例入手，深刻討論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑。通過(guò)對(duì)情感體驗(yàn)、提問(wèn)方法、實(shí)踐內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)這四個(gè)方面的深入探討，為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究提供方法策略，供教研人員參閱。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)踐活動(dòng);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-079-1

引言

素質(zhì)教育背景下，在初中生物實(shí)踐課程中，必須以學(xué)生為課程主體，在順應(yīng)其思維方式與情感狀態(tài)的同時(shí)，誘導(dǎo)其完形成問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力的強(qiáng)化。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，才能更好的發(fā)揮出課程的指導(dǎo)意義。而這一方法在初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用也尤為突出，是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的有效路徑。教師可以在課程空間中創(chuàng)設(shè)出完整的教學(xué)情景，并在知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中，利用語(yǔ)言、設(shè)備與環(huán)境，為教學(xué)內(nèi)容塑造鮮明的形象，使課程學(xué)習(xí)的代入感更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生沉浸在這種學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)可以產(chǎn)生更加豐富的情感聯(lián)想，并將注意力集中在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更容易產(chǎn)生探究實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題的欲望，并在不斷嘗試與練習(xí)的過(guò)程中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)生物學(xué)實(shí)踐課程，提升自身的提問(wèn)能力[1]。

例如，在講解“社會(huì)行為”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用情景構(gòu)筑的方法在課程活動(dòng)前，通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生們播放動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的行為產(chǎn)生一定程度的理解。然后，再注意對(duì)貓、狗等動(dòng)物的行為進(jìn)行解釋，讓學(xué)生嘗試性的分析不同行為所傳達(dá)的意思，通過(guò)觀察與記錄的形式，完成調(diào)查檔案，并在書(shū)面化文字內(nèi)容中，配合短視頻對(duì)動(dòng)物行為作出說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，在課程中完成動(dòng)物“社會(huì)行為”課程的講解。為了補(bǔ)充這種課堂知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題掌握更加全面。教師應(yīng)為學(xué)生布置課后研究課題，讓學(xué)生嘗試分析動(dòng)物群體生活與單獨(dú)生活的異同點(diǎn)，并嘗試找到不同生活模式中的行為特征，論證單獨(dú)生活的動(dòng)物是否需要“社會(huì)行為”。

二、傳授學(xué)生正確提問(wèn)方法

在學(xué)生的日常生活中，產(chǎn)生疑問(wèn)往往是興趣索然，在探究精神的引導(dǎo)作用下，形成原始本能。而在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于受到教學(xué)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生這種提問(wèn)的能力逐漸被淡化，甚至不具備提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以言傳身教的形式，教會(huì)學(xué)生如何正確的提出問(wèn)題，并使問(wèn)題中的針對(duì)性、科學(xué)性、目的性更加強(qiáng)烈。讓學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都有被探究的意義，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以在“細(xì)菌”、“真菌”這兩節(jié)課程中，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)分析。首先，在講解“細(xì)菌”時(shí)，由教師在課程伊始設(shè)置系列問(wèn)題，通過(guò)規(guī)范式的問(wèn)題，逐漸在課程中作出展開(kāi)講解。然后，在進(jìn)行“真菌”這節(jié)課程的講解過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組獨(dú)立列舉出關(guān)于真菌的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。然后，由教師對(duì)此類問(wèn)題作出點(diǎn)評(píng)，講解問(wèn)題中應(yīng)具備的關(guān)鍵內(nèi)容，并以“細(xì)菌”內(nèi)容作為對(duì)比材料，為學(xué)生作出解釋說(shuō)明。

三、強(qiáng)調(diào)生物實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)

教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，必須增加課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以憑借自身生活中的經(jīng)驗(yàn)，更加深刻的理解知識(shí)內(nèi)容，并以跳躍式思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。由此，也為增加問(wèn)題的產(chǎn)生概率創(chuàng)造了條件，目的性地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)微生物”的課程活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中的“自主探究”模塊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)“面粉干酵母”的探究課程，為學(xué)生展示微生物的作用過(guò)程中。在實(shí)踐課程中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，探索出面粉發(fā)酵的時(shí)間，并找到雜菌對(duì)于發(fā)酵面粉的影響條件。然后，教師可根據(jù)這一實(shí)踐活動(dòng)提出拓展問(wèn)題，讓學(xué)生分析為什么在加入堿后，會(huì)減弱面粉的酸味，完成課程知識(shí)拓展。在這一課后實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行鞏固與補(bǔ)充，也從回答問(wèn)題的角度轉(zhuǎn)換到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的角度。通過(guò)這種思維轉(zhuǎn)化，達(dá)到了提升問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)作用。

四、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)間

初中課程時(shí)間有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往選擇較為緊密的課程設(shè)計(jì)，使知識(shí)內(nèi)容的宣講填充整個(gè)課堂，學(xué)生很少有時(shí)間針對(duì)課程內(nèi)容作出獨(dú)立思考。這一問(wèn)題明顯的阻礙著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展與形成。對(duì)此，必須對(duì)實(shí)踐課程的實(shí)踐進(jìn)行重新調(diào)整，使學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，并在本節(jié)課堂中得到答案。以此，激發(fā)起學(xué)生思考樂(lè)趣，并在對(duì)問(wèn)題的處理中，更加深刻的完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“認(rèn)識(shí)生物多樣性”這一節(jié)課程中，學(xué)生都對(duì)動(dòng)物的種類有了一定的了解。教師可以以此作為引導(dǎo)，對(duì)生物多樣性中物種多樣性、基因多樣性、生物交流多樣性的內(nèi)容作出解釋。然后將課堂內(nèi)的時(shí)間交由學(xué)生，每個(gè)小組嘗試性的總結(jié)生物多樣性課程的內(nèi)容。然后，以小組競(jìng)賽的形式，由其它小組對(duì)完成總結(jié)的小組進(jìn)行提問(wèn)，那個(gè)小組無(wú)法給出正確答案，就算失敗。以此競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，可以達(dá)到鍛煉學(xué)生自主的問(wèn)題意識(shí)的效果。

五、總結(jié)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)與教育作用。在尊重初中生心智條件的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，并在問(wèn)題意識(shí)的思維方式上作出正確示范。通過(guò)問(wèn)題將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，為學(xué)生預(yù)留更加充足的思考時(shí)間，以此保證對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]莊偉星.在初中生物教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)淺談[J].中學(xué)課程資源，2018，11：37-38.