摘 要：閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，為提升閱讀教學質(zhì)量，教學時應運用適當?shù)慕虒W策略，積極引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：提升;閱讀教學;初探

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.126

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學生現(xiàn)有的閱讀質(zhì)量關(guān)系到其今后各科學習的閱讀品質(zhì)，所以，小學閱讀教學應積極引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。如何提升閱讀教學質(zhì)量則成為一個重要的研究課題，下面就我在閱讀教學實踐中所取得的成效來談談一些具體做法。

一、激發(fā)興趣，放手自學

心理學研究結(jié)果表明，興趣是一切工作、學習的原動力。因此，在教學伊始，教師就應想方設法以教材為載體，激起學生學習的興趣。當學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣后，此時學生求知的欲望最強烈，思維也處于最活躍的狀態(tài)，他們能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，教師應立刻放手讓學生自學。

例如，學習《鯨》一課時，我在教學伊始，一邊出示多媒體課件（寬闊的海面，深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只巨鯨浮出海面），一邊動情地介紹：“在藍色海洋中，生活著許許多多的生物。其中有一種動物，它是哺乳動物，你們知道是什么動物嗎？”學生齊聲答道：“鯨！”師追問：“課前，教師讓大家搜集有關(guān)鯨的圖文資料，現(xiàn)在，誰能把自己收集到的資料展示給大家？”這時學生個個饒有興趣，有的說鯨的種類很多，全世界共有八十多種;有的說白鯨能發(fā)出幾百種聲音，可稱得上“口技”專家;有的說座頭鯨捕食方法很巧妙。在學生興趣最濃厚的時候，我相機引入課題：“今天，我們將要學習課文《鯨》，本課也向我們介紹了有關(guān)鯨的一些知識，同學們能不能通過自學，從文中提取到更多有關(guān)鯨的知識?！睂W生的思維頓時被調(diào)動起來，大家興致勃勃地獨立閱讀課文，并很快讀懂了有關(guān)鯨的知識。

由此可見，教學時應放手讓學生自學，學生通過自學就能弄懂課文中的一些簡單問題，教師在課堂上就能少一些費時無效的串講串問，騰出大量的時間去幫助學生解決文章的重難點。

二、把握重點，質(zhì)疑問難

教師在教學中一定要從教材實際出發(fā)，借助語言文字激發(fā)學生在獨立閱讀過程中多思、深思，不斷生疑、質(zhì)疑。對于簡單且非教材重點的，可不必作答，或簡單帶過;對于雖較簡單，但涉及教材重點的，就當場引導學生自己解決，并適當深化;對于有一定難度，但非教材重點的，就讓學生暫時存疑，課后自行查閱資料或討論解決。

在質(zhì)疑過程中，為了繼續(xù)發(fā)揚學生的主動精神，自主意識，教師可適當采用表揚、鼓勵的方式。因為它可以幫助學生克服以往讀書走馬觀花、敷衍應付的壞習慣，還可以促使他們在獨立閱讀過程中最大限度地發(fā)揮自己的潛能，去理解課文，把握重點，發(fā)現(xiàn)難點并提出與教材重點緊密相關(guān)的疑點，從而幫助教師有的放矢地講解、分析課文，提高了課堂教學效率。

三、引導討論，重視主體

從學生中提取出來的重點問題，疑難問題，教師不可大包大攬，仍然應發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過激烈爭論尋求到準確的答案，以達到個性化的閱讀、個性化的理解，從而培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

如在教學人教版五年級語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，在學生自學之后，有一位學生提出：“為什么對待同一首詩的評價，母親覺得‘精彩極了，而父親覺得‘糟糕透了？我怎么不清楚呢？”這一問題的提出，令教師精神為之一振，因為它切中了文章的重點。于是，我不急于對此進行解答，而是把問題拋給學生討論：“是啊，同一首詩，竟會引起這樣兩種截然不同的評價。是不是因為父母親的水平不同而導致的？請同學們再讀課文，先找找父母親的不同評價分別對‘我產(chǎn)生了怎樣的影響;再想想為什么不同的評價會產(chǎn)生不同的作用;最后再返回來討論同學剛才提出的這個問題。”學生沿著教師指引的路線，再次研讀文本，并與同學展開激烈的爭論，最后都達成了共識：父母對“我”的一首詩作出不同的評價，那其實都是緣于愛，只是愛的方式不同而已，這樣，來源于學生的問題，也在學生中得到了解決，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

四、歸納總結(jié)，促進提升

學習課文時，如果讓學生自己提出問題，自己解決問題，則不利于整個知識的總結(jié)，因為每個學生對課文的理解也不夠全面，不夠深刻。因此，學生自學、質(zhì)疑、討論問題后，在對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，教師還必須對課文知識點進行梳理，理出層次，讓學生從文本的感性認識中提升到理性的認識層面。

在閱讀教學中實施有效的教學策略，使課堂教學充滿生機與活力，激起學生學習課文的興趣，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，對學生的思維能力，自學能力，表達能力以及良好的思維品質(zhì)的形成都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張立新.小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略[J].新課程研究（下旬刊），2015（5）.

[2]吳定菊.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探[J].讀寫算：教師版， 2016（40）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 鐘綠柳（1974.5— ），女，漢族，福建詔安人，中小學一級，研究方向：提升學生閱讀教學質(zhì)量的有效策略。