培養(yǎng)學生的工匠精神在高職院校教育中的重要性及途徑研究

王兆婷

【摘 要】高職院校教育是培養(yǎng)技能型人才和應用型人才的重要力量，擔負著向社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要任務。培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神對提高學生素質(zhì)、增強學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力以及提高高職院校的教育質(zhì)量有重要作用。本文將結(jié)合高職院校教育的現(xiàn)狀、工匠精神的內(nèi)涵等內(nèi)容對培養(yǎng)高職學生的工匠精神的意義及途徑進行研究。

【關鍵詞】高職教育；工匠精神；培養(yǎng)途徑

高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，肩負著向社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要任務，是培養(yǎng)技能型人才和應用型人才的重要力量。但隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展轉(zhuǎn)型，企業(yè)和社會對技能型人才的需求有了更高的要求，不只是技術(shù)水平方面，更是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)等職業(yè)精神方面。高職院校在這方面的培養(yǎng)逐漸顯示出不能與社會需求相適應的現(xiàn)狀。工匠精神作為一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，在高職院校教育中培養(yǎng)學生的工匠精神，將對改善高職教育現(xiàn)狀以及提高學生的職業(yè)適應性和可持續(xù)發(fā)展有重要意義。

一、高職教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，高職院校教育取得了長足的進步，但是，隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，高職教育在迎來新機遇的同時也逐漸暴露出一些短板和問題：

第一，高職院校作為我國高考錄取中的最后一個批次，其本身的生源質(zhì)量不占優(yōu)勢，高職院校的整體學習氛圍不濃，學生的長遠規(guī)劃和學習自律力普遍較差，學校在教育教學中缺乏引導和鼓勵；第二，高職教育內(nèi)容的設置普遍存在重視技能的速成培養(yǎng)和短期利益訴求，而忽視學生的可持續(xù)發(fā)展教育，高職院校學生進入社會后的工作職位不高，長遠發(fā)展和上升空間較小，從而逐漸形成社會對高職教育不夠重視和認可，認為高職學生素質(zhì)和能力差的認識定位；第三，受外界因素和社會風氣的影響，高職院校和高職學生對教育教學和學習普遍抱有“夠用適度”的理念或思想，而忽視非技能認知教育以及精神的學習和培養(yǎng)，學生普遍存在急于進入社會工作，而缺乏精益求精以及專注、創(chuàng)新等精神，阻礙了學生良好的工作準入素質(zhì)和延伸發(fā)展的能力。

二、工匠精神的內(nèi)涵及重要性

（一）工匠精神的內(nèi)涵

關于工匠精神，各國由于自然資源、民族特性、歷史文化等的不同，形成了本國工匠文化的特征。在我國古代，工匠一生執(zhí)著于一門職業(yè)和技藝，發(fā)揮著自己的聰明才智，創(chuàng)造出精美絕倫的作品，世代相傳。正是一代又一代工匠孜孜不倦地追求“技道合一”，把對技藝的浸淫、對作品的虔敬、對人情的體察、對自然的敬畏，以匠心之巧思，傾注于制作過程，才創(chuàng)造出了絢爛輝煌的中國古代科技文明，如絲綢、瓷器等舉世聞名的中國器物，不僅是中華民族寶貴的物質(zhì)財富，也給中華文明打下了不可磨滅的文化烙印。

總結(jié)我國工匠精神的傳承與發(fā)展，工匠的本質(zhì)是精業(yè)與敬業(yè)，工匠精神是一種職業(yè)精神，是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等，它是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學生工匠精神的重要性

在2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。在之后的2017年政府工作報告中又提到：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。”國家和社會對工匠精神的大力提倡和熱議的背后，正是顯示出在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期，各行各業(yè)對具有創(chuàng)新和精益求精精神的高素質(zhì)技能型人才的渴求。高職教育作為培養(yǎng)符合社會需求的技能型應用型人才的重要力量，將工匠精神融入到教育教學中，一方面培養(yǎng)了學生畢業(yè)后就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，為國家和社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能和創(chuàng)新以及精益求精精神的高素質(zhì)人才，另一方面也彌補了高職院校教育本身存在的短板和問題，提高高職院校教育的質(zhì)量，增強自身的競爭能力。

三、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的途徑探討

高職院校學生由于文化知識基礎較薄弱，在專業(yè)理論知識學習鉆研方面沒有優(yōu)勢，學業(yè)專注度，技術(shù)鉆研欲不強，浮于物質(zhì)，思想深度不夠等薄弱點，但是學生也有思想靈活，關注外界發(fā)展，動手能力強等特點，高職院校要根據(jù)學生特點因材施教的改革教育教學，做到定位清晰，教學扎實，以制度激勵人，以環(huán)境影響人，以思想提升人，從各方面引導和培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。具體可以從以下幾方面加以改善：

首先，高職院校要對自身教學和辦學目標定位清楚。由于高職院校在高等教育中的地位和掌握資源原因，許多高職院校盲目追求升格為本科院校，缺乏專業(yè)建設和教學深度。高職院校在院校發(fā)展建設方面首先要明確自身培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的定位，打造自身專業(yè)優(yōu)勢，深化教育教學改革，培養(yǎng)雙師型教師，加強專業(yè)的技術(shù)技能教學。從師資力量和自身建設方面增強教育教學實力。

其次，改革教學內(nèi)容和方法。針對高職學生理論不強、思想靈活、動手能力強的特點，結(jié)合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位，高職院校首先可改革教學方法和教學內(nèi)容，加強演示教學、實訓課教學等多樣性的教學方式，增強教學的趣味性，拉近學生和專業(yè)知識的距離，以技術(shù)技能吸引學生對專業(yè)知識的學習和掌握的興趣。

再次，健全和完善激勵和獎勵制度。健全的激勵制度可以發(fā)揮外在的督促和引導作用。高職院校不但要制定學生學業(yè)測評制度，更要制定對于學生技術(shù)技能學習和創(chuàng)新的激勵和獎勵制度，小到校級，大到國家級和世界級，都要制定相應激勵參與和獎勵制度，以制度帶動學生的技能學習和求精創(chuàng)新動力。

第四，營造良好的學風和氛圍。首先，發(fā)揮教師帶頭作用，鼓勵教師專業(yè)技術(shù)和技能的發(fā)明創(chuàng)新，技術(shù)鉆研。其次，高職院校要重視和改善學風的建設，以教師帶動學生，營造專業(yè)技能的學習和鉆研的濃厚氛圍，比如定期舉行技能大賽，為有技能鉆研興趣的學生提供學習條件，鼓勵創(chuàng)新，宣傳和表揚精益求精的專業(yè)精神，請行業(yè)優(yōu)秀技能人才到校和學生交流技能求精和敬業(yè)精神等等。

最后，以思想教育提升學生的自信心、職業(yè)素養(yǎng)和精神。在社會普遍認知里，高職院校在高等教育中地位不高，學生素質(zhì)和知識水平不高，學生技能水平和思想素質(zhì)不高，職業(yè)發(fā)展受限。然則，目前國家和社會對高素質(zhì)技能型人才的需求不斷提高。高職院校在傳授學生基本技能和課堂基本思想教育之余，應利用廣播，視頻，公眾號等各種傳播形式，加強工匠精神的宣傳教育，加強大國工匠的人物典型和事跡教育，以及國家政策的宣傳，以及技能型人才在大國重器和國家重要工程項目中的貢獻和重要性等的教育宣傳，增強學生的職業(yè)認同感和自豪感，帶動學生的創(chuàng)新、求精的專業(yè)鉆研動力，引導學生將來就業(yè)的職業(yè)態(tài)度和精神。

綜上，培養(yǎng)高職學生的工匠精神，不但可以改善高職院校的教育教學水平，促使學校長遠發(fā)展，更是提高學生的整體素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，助力國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和中國智造2025的實現(xiàn)。

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