摘 ? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫，為寫作積累更多素材，提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升審美能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界。語文閱讀教學(xué)包含多種類型的教學(xué)內(nèi)容，其中童話體裁的閱讀內(nèi)容更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循主體性、有效性的原則，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，并要選擇合適的內(nèi)容，提高教學(xué)效率，通過豐富合作學(xué)習(xí)形式、轉(zhuǎn)變閱讀方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話閱讀;小組合作

作者簡介：李婭，陜西省西安市新城區(qū)西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文童話閱讀教學(xué)。（陜西 ?西安 ?710000）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0094-02

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)主要是指通過童話故事開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。童話具有趣味性，且文本蘊(yùn)含著作者豐富的想象力，在語文教學(xué)中進(jìn)行童話閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。將小組合作引入小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高課堂閱讀參與度，以合作學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其合作精神。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 主體性原則。童話閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在童話閱讀教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持主體性原則。學(xué)習(xí)小組的劃分要尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間自由發(fā)揮想象力。在堅(jiān)持主體性的原則下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高童話閱讀教學(xué)的有效性。

2. 有效性原則。有效性原則是指小組合作學(xué)習(xí)在童話閱讀教學(xué)中的開展要科學(xué)有效，不能流于形式，這需要教師在尊重學(xué)生主體性的前提下，給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)形式的選擇上，不能任由學(xué)生選擇，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整;在合作內(nèi)容的選擇上，童話閱讀內(nèi)容豐富，教師需要篩選適合小組合作學(xué)習(xí)的材料，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的語文閱讀主要是由教師進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀教學(xué)效率低下。在童話閱讀教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在幫助學(xué)生掌握文本閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，要更加了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，能夠在童話閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。

2. 進(jìn)行高效備課，選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。童話閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，但不是所有的童話閱讀教學(xué)都適宜用于小組合作學(xué)習(xí)，這需要教師高效備課，選擇合適的閱讀內(nèi)容。首先是備教材，教師要研讀童話文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，才能提高童話閱讀教學(xué)的有效性。其次是備學(xué)生，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谒季S方式、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)基礎(chǔ)等方面都不盡相同，教師要充分了解學(xué)生，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3. 豐富合作形式，激發(fā)學(xué)生的童話閱讀興趣。在語文童話閱讀教學(xué)中，如果小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式單一刻板，學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷豐富合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的形式有多種，如分角色朗讀，童話中一般都有不同的人物角色，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可以分別代表不同的角色進(jìn)行朗讀，感受人物流露出的情感，提高閱讀能力。如角色扮演，利用多媒體等設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，組織學(xué)生進(jìn)行童話角色扮演。在表演過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，小組成員要分析不同的情節(jié)和內(nèi)容。還可以進(jìn)行小組競賽活動(dòng)，同一篇童話分別由不同的學(xué)習(xí)小組朗讀，教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時(shí)，筆者先給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀童話故事，并說一說這篇童話主要說明了什么道理。然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員分別扮演不同的角色，有小馬、老馬、牛伯伯、松鼠，模擬角色之間的對(duì)話。學(xué)生可以發(fā)揮想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，但要圍繞童話故事的主旨。最后小組成員交流、討論，說一說對(duì)這篇童話主旨、內(nèi)容等方面的理解。如此，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的閱讀學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)童話的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 轉(zhuǎn)變閱讀方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在童話閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不能依賴于教師的講解，或者跟著教師的安排亦步亦趨。學(xué)生要主動(dòng)閱讀，積極探究，通過認(rèn)真閱讀形成自己的觀念和看法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要積極主動(dòng)，大膽發(fā)表自己的意見。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀童話，獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組閱讀的交流與討論，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀，并嘗試總結(jié)這則童話故事的內(nèi)容主旨，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。然后學(xué)生將得出的結(jié)論與小組成員進(jìn)行交流討論，每位學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，這樣可以避免部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只是傾聽者，而不發(fā)表觀點(diǎn)。組內(nèi)討論結(jié)束后，由各小組代表闡述所在小組得出的結(jié)論，小組之間再進(jìn)行討論和互評(píng)，拓展學(xué)生思維，形成閱讀后的思考成果，由教師進(jìn)行童話閱讀的學(xué)習(xí)總結(jié)。

5. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮小組合作效用。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中必不可少的部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略對(duì)學(xué)生小組合作效果和整體發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮小組合作在童話閱讀教學(xué)中的效用。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化。小組合作是學(xué)生之間的合作，他們相互之間會(huì)更了解對(duì)方的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以評(píng)價(jià)既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，多主體的評(píng)價(jià)才能更加完整、客觀地展現(xiàn)閱讀教學(xué)取得的效果。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。小組合作學(xué)習(xí)側(cè)重對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程、合作學(xué)習(xí)方法、思維拓展等方面的評(píng)價(jià)，以求能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高童話閱讀教學(xué)的有效性。

在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，并不只是將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而是要將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生掌握童話主題內(nèi)容，提高閱讀水平，積累更多的寫作素材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉陽.審美視角下小學(xué)語文童話教學(xué)策略研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2018.

[2] 王成國.兒童本位視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[3] 毛巧玲.小學(xué)語文童話教學(xué)策略研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016.

[4] 李海鷗.以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯 袁靜琴