高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合思考

黃經(jīng)綸

摘? 要：高職高專院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的責(zé)任。職業(yè)素養(yǎng)教育是高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要目標(biāo)。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段高職高專公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析。并提出了幾點(diǎn)高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合策略，以期為高職高專公共體育課教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職高專? 公共體育課? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（b）-0130-02

在高職高專公共體育課大范圍改革的背景下，高職高專體育教育思想及體育教學(xué)方法也不斷更新，為高職高專院校體育教學(xué)提供了更加多元化的途徑。但是在高職高專公共體育課教學(xué)過程中仍然存在一些較為突出的問題。因此，對(duì)高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

1? 高職高專公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀

在高職高專公共體育課程開展過程中，多數(shù)體育課程教學(xué)人員為切實(shí)實(shí)現(xiàn)“生本教學(xué)”，在課程教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的主體地位，教學(xué)人員對(duì)體育活動(dòng)組織能力大量削弱，導(dǎo)致整體體育課程缺乏有效指導(dǎo)，嚴(yán)重制約了公共體育課程的順利進(jìn)行[1]。同時(shí)在高職高專體育課程開展過程中，為改變程式化體育教學(xué)模式，多數(shù)高職高專體育課程教學(xué)人員過度推崇新型教育模式，弱化了基礎(chǔ)教學(xué)，致使素質(zhì)教育與體育教學(xué)結(jié)合過程中出現(xiàn)畸形失衡的情況。

2? 高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合措施

2.1 明確高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合目標(biāo)

高職高專公共體育課又可稱為公共體育與職業(yè)技能課程，其是以大學(xué)生身體鍛煉為主要目的，利用合理體育教學(xué)，提高高職高專學(xué)生體質(zhì)健康水平及崗位適應(yīng)能力的公共必修課程。據(jù)此，基于高職高專公共體育課特點(diǎn)，高職高專院校應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，全面關(guān)注其在全面體能及體質(zhì)健康水平提升方面的情況。同時(shí)為其提供更加多樣的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好及體育實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)高職高專學(xué)生健康生活方式及生活態(tài)度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，高職高專院校可結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，全面培養(yǎng)高職高專院校職業(yè)專門性身體技能及身體素質(zhì)，保證高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的切實(shí)實(shí)現(xiàn)[2]。

首先，高職高專院校內(nèi)學(xué)生應(yīng)了解常見體育基本知識(shí)、鍛煉價(jià)值、競賽規(guī)則和組織方法。同時(shí)高職高專院校學(xué)生應(yīng)了解與體育運(yùn)動(dòng)具有較大聯(lián)系的損傷產(chǎn)生原因及處理措施，樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

其次，高職高專院校學(xué)生應(yīng)熟悉一項(xiàng)或兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)規(guī)則及裁判方法、基本技術(shù)。并掌握發(fā)展專項(xiàng)素質(zhì)手段，可以利用體育鍛煉調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

最后，依據(jù)高職高專院校各專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，通過公共體育課程教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合模式應(yīng)用，高職高專院校學(xué)生應(yīng)理解崗位對(duì)自身體能要求。并掌握職業(yè)體能增進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)鍛煉途徑。

2.2 夯實(shí)高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合基礎(chǔ)

首先，高職高專院校應(yīng)以高素質(zhì)、勤奮實(shí)干為原則，在面向校外進(jìn)行優(yōu)秀體育教學(xué)人員招募的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)體育教學(xué)人員思想教育及專業(yè)再教育，全面提升校內(nèi)體育教學(xué)人員職業(yè)能力[3]。全面促進(jìn)公共體育課程與素質(zhì)教育結(jié)合，為體育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化奠定師資基礎(chǔ)。

其次，為提高高職高專公共體育課程教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合效率，高職高?？稍诒ＷC基礎(chǔ)體育教學(xué)任務(wù)細(xì)化落實(shí)的基礎(chǔ)上，引入新的體育教學(xué)模式。如在籃球課程開展過程中，高職高專體育課程教學(xué)人員可設(shè)置一競賽情景，組織班級(jí)學(xué)生以小組競賽的方式進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，以幫助班級(jí)學(xué)生深化對(duì)籃球理論及基礎(chǔ)技能的認(rèn)識(shí)，保障素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)。

最后，從素質(zhì)教育視角進(jìn)行分析，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異是生本教育的根本內(nèi)涵和主要任務(wù)。因此，在公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合過程中，高職高專體育教學(xué)人員可依據(jù)生本教育理念，充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生個(gè)體潛能，幫助其進(jìn)行自我提升。

2.3 完善高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合方案

首先，從素質(zhì)教育層面進(jìn)行分析，高職高專院校體育教學(xué)人員應(yīng)摒棄以往以教學(xué)方法為重點(diǎn)的體育教學(xué)模式，而是將各專業(yè)學(xué)生作為中心，促使班級(jí)學(xué)生形成主動(dòng)、積極接受知識(shí)心理定勢(shì)。同時(shí)為保證高職高專院校各專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的有效提升，高職高專院校體育教學(xué)人員可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法組合，針對(duì)體育技能復(fù)習(xí)、新的體育內(nèi)容講解、體育技能練習(xí)等各個(gè)過程，采用集復(fù)習(xí)、傳授、練習(xí)、啟發(fā)、升華為一體的五步教學(xué)方法。其中在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，高職體育教學(xué)人員可利用測(cè)試+問答的方式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固;在新的體育知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，高職高專院校體育教學(xué)人員可采用示范+演示+講解的模式，幫助班級(jí)學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象;在練習(xí)模塊，體育課程教學(xué)人員可利用發(fā)現(xiàn)+討論的方式，激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與積極性，促使其開展多次反復(fù)練習(xí)活動(dòng);在啟發(fā)模塊，體育課程教學(xué)人員可采用游戲的方式，啟發(fā)班級(jí)學(xué)生新的練習(xí)思維;在升華模塊，體育教學(xué)人員可在教學(xué)階段時(shí)刻觀察班級(jí)學(xué)生反應(yīng)，結(jié)合授課內(nèi)容，幫助班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步深化課程教學(xué)方針，逐步形成以班級(jí)學(xué)生思維為核心、育人為目標(biāo)的素質(zhì)體育教育方案。

其次，在高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合過程中，為保證學(xué)生主體作用與教學(xué)人員作用的均衡，高職高專院校體育教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，設(shè)置一定的自主練習(xí)時(shí)間。同時(shí)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行觀察引導(dǎo)，糾正班級(jí)學(xué)生不良運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及不規(guī)范動(dòng)作。如在足球體育課程教學(xué)過程中，高職高專院校體育教學(xué)人員可設(shè)置自主運(yùn)球及對(duì)抗聯(lián)系模塊。同時(shí)根據(jù)學(xué)生自主練習(xí)情況，幫助班級(jí)學(xué)生糾正不良踢球姿勢(shì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能差異，設(shè)置分層教學(xué)組織方案。

在分層教學(xué)方案設(shè)置期間，高職高專院校體育教學(xué)人員首先可針對(duì)班級(jí)學(xué)生身體情況、基本技能，開展摸底測(cè)試，以此為依據(jù)制定不同的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練方案。如針對(duì)身體素質(zhì)較高，且具有一定足球基本功的學(xué)生，可為其提供高階訓(xùn)練方案;而針對(duì)身體素質(zhì)較好，且基本功較薄弱的學(xué)生，可加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練等。

最后，根據(jù)我國高職高專公共體育課程教學(xué)特點(diǎn)，隨著體育教學(xué)階段的增強(qiáng)，其實(shí)際意義呈現(xiàn)邊際遞減狀態(tài)，即隨著體育教學(xué)階段的推進(jìn)高職高專院校學(xué)生對(duì)體育知識(shí)實(shí)用認(rèn)可度呈逐步下降態(tài)勢(shì)。據(jù)此，為避免高職高專高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生“體育與考試掛鉤”的錯(cuò)誤理念，高職高專院?？梢罁?jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，在以往考評(píng)模式的基礎(chǔ)上，將各專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展納入考評(píng)模塊。同時(shí)制定以專業(yè)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及教學(xué)人員最終點(diǎn)評(píng)為主的考核方案，推動(dòng)公共體育課程與素質(zhì)教育改革工作順利開展。

3? 結(jié)語

綜上所述，高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)融合，為高職高專體育課程改革提供了新的思路。據(jù)此，在高職高專院校公共體育課程教學(xué)過程中，高職高專院校體育課程教學(xué)人員應(yīng)以全面發(fā)展班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐要求，夯實(shí)公共體育教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合基礎(chǔ)，完善公共體育教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合方案，以幫助高職高專院校學(xué)生形成健康心理品質(zhì)及人格特征。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧晨曦.探究高職高專公共體育課教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合[J].考試周刊，2017（43）：129-130.

[2] 周楊.高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].新課程，2015（9）：5.

[3] 黃美玲，莫曉敏.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高職公共體育基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（7）：239.