趣味引領(lǐng)，演繹智慧課堂

薛梅

【摘要】隨著新課改的不斷實施，對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的重要學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和今后的發(fā)展有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)中，要做到與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生充滿對語文的探索欲望，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;智慧課堂;教學(xué)藝術(shù)

一、引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生的教學(xué)模式也大都是“滿堂灌”，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在當(dāng)前新課改的背景下，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗，滿足學(xué)生的求知欲，從而使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、趣味引領(lǐng)，藝術(shù)性提問

課堂提問是教學(xué)中常用的一種手段，對小學(xué)生而言，合理的提問能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和自主探究能力的提高。在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，許多教師雖然也會給學(xué)生設(shè)置一些需要在課堂上進(jìn)行思考和回答的問題，但是這些問題最后往往都被教師采用自問自答的形式解決了，或者是只提問成績較好的學(xué)生。這樣很難使提問的意義真正被發(fā)揮出來。在這個過程中，有許多不被教師提問到的學(xué)生，會產(chǎn)生一種“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，認(rèn)為課堂只是老師自己的獨(dú)角戲，或者是老師和其他優(yōu)等生的舞臺，自己只需要在角落里默默聽講就行了。因此，這樣的提問形式不僅不能起到良好的課堂帶動效果，往往還會事與愿違。而在當(dāng)前新課改的背景下，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，從而促使學(xué)生去進(jìn)行思考。

首先，教師要提高自身的提問技巧，充分地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，教師需要忘記自己是在講課，而僅僅把自己當(dāng)作課文內(nèi)容和學(xué)生之間的連接者，自己的作用僅僅只是為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容而已。例如在教授《黃果樹瀑布》這一課的內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生更好地理解作者置身于當(dāng)時的情境當(dāng)中的感受以及抒寫這樣一篇文章時的心情，教師就可以鼓勵學(xué)生，談?wù)撟陨淼穆眯薪?jīng)歷，或者是旁觀長江水時的感受，以此來帶動學(xué)生產(chǎn)生遷移性的思維，才能夠更好地對文章的內(nèi)容有感同身受的體會。

其次，教師要注意課堂提問要具有開放性，語文是與現(xiàn)實生活緊密相連的，開放性的提問能更好地對課文進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如當(dāng)教授古詩詞《靜夜思》的時候，教師就可以提問學(xué)生，從小到大是否有過和父母分離的感受？在那個時候，自己是什么樣的心情等。或者是在學(xué)習(xí)《詠鵝》的時候，教師可以讓有在農(nóng)村地區(qū)生活經(jīng)歷的學(xué)生講述，觀看鵝游泳的時候是一種怎樣的感受，鵝有怎樣的體態(tài)特征等。只有在回答這些生活化問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)φn文內(nèi)容形成真正深刻的感受。而不只是誦讀甚至背誦課文內(nèi)容，卻對其實際的意義渾然不知。

最后，課堂提問要具有層次性，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知循序漸進(jìn)地對問題進(jìn)行深化，使學(xué)生能由淺入深的進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要注意提問的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師可為學(xué)生逐層深入的提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？通過這樣循序漸進(jìn)的提問，有效地幫助學(xué)生在自主探究的過程中理清課文的脈絡(luò)，了解珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)性調(diào)控

小學(xué)生年齡較小，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，并且由于自制力不強(qiáng)，很容易對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至出現(xiàn)感覺學(xué)習(xí)語文困難的現(xiàn)象。這是因為許多的教師在教授語文課文的時候，往往總是按照常規(guī)的教學(xué)方式，先從生詞字開始，再讓學(xué)生朗讀課文，接下來在課堂中這篇課文的中心思想和結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)形式等內(nèi)容進(jìn)行拆分和講解。在這個過程中，教師傳達(dá)的更多的是較為專業(yè)的語文知識，而與生活中對的實際經(jīng)驗缺乏必要的聯(lián)系。因此，學(xué)生很難形成對這些語文知識的興趣，甚至產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)心理。對此，小學(xué)語文教師要注意課堂教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，要充分的發(fā)揮自己的智慧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生時刻保持積極主動性，由被動變?yōu)橹鲃?，自主地去探索語文的奧秘，發(fā)展學(xué)生的思維能力。并且，教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生的實際情況，對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，對教學(xué)中的重難點(diǎn)不能急于求成，要有耐心的幫助學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)。尤其是在教授一些與日常生活有一定距離的課文內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)借助于當(dāng)前能夠使用的多媒體技術(shù)手段，來給學(xué)生提供一些更為直觀的感受，而不是讓學(xué)生憑空想象課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，教師可通過多媒體為學(xué)生播放廬山云霧的視頻，為學(xué)生營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的熱情，再讓學(xué)生進(jìn)行思考：廬山云霧的神奇吸引了無數(shù)的游客前來，而且每個來過的人都會流連忘返，那么廬山的云霧到底神奇在什么地方呢？請同學(xué)們到課文中去一探究竟。學(xué)生通過對視頻的觀看已經(jīng)調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情，再通過對課文的閱讀，從而了解廬山云霧的神奇。又比如在學(xué)習(xí)《涼州詞》這首古詩的時候，如果僅僅憑借詩詞本身的描述，學(xué)生很難在頭腦中想象出“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”的宏闊場景。但是若能夠借助一定的圖片來向?qū)W生展示這樣的情境，相信學(xué)生就會對這一場景有十分深刻的印象，然后將其遷移到對古詩詞的理解當(dāng)中去。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到前所未有的提高，這就是語文的趣味性教學(xué)的魅力所在。

四、啟發(fā)式的藝術(shù)教學(xué)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此，在教學(xué)過程中，教師要注意為學(xué)生營造引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的海洋，通過自主思考和與同學(xué)間的互動交流，解決遇到的每一個問題。這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的智力，還能改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的心理，利用故事、游戲或者小組合作等多種形式來開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的感想，并學(xué)會如何去傾聽別人的意見，從而在互動交流中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時改進(jìn)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，樹立了學(xué)生團(tuán)隊意識。例如，在教學(xué)《狼和小羊》時，教師可讓學(xué)生分別扮演狼和小羊，進(jìn)行對話朗讀，感受狼和小羊兩個不同的形象。讀出小羊的溫和和狼的兇狠，這樣學(xué)生興致盎然，積極地參與到教學(xué)中，從而通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質(zhì)，了解故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。除此之外，在教授表達(dá)不同情感的古詩詞的時候，如果僅僅是給學(xué)生講授枯燥的古詩詞背景知識以及文字背后的內(nèi)涵，僅憑小學(xué)生有限的人生經(jīng)驗，其很難對古詩詞的精神意境有深刻的體會。但是若能夠借助朗讀比賽這樣的形式，相信學(xué)生更容易理解古詩詞背后的感情。比如，教師可以將古詩詞劃分為“鄉(xiāng)村情趣組”“思鄉(xiāng)情切組”“沙場征戰(zhàn)組”等，并按照這些主題來給課本中的古詩詞歸類，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題和詩詞進(jìn)行朗讀。教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀，讓他們在這個過程中把握音韻和情感的規(guī)律。然后在班級中舉辦詩詞朗誦比賽，讓其他小組的學(xué)生作為評委對每一個朗讀者進(jìn)行點(diǎn)評。如此一來，學(xué)生就能夠充分地體會到，不同主題類型的古詩詞，其背后具有的含義和感情是截然不同的，寫作時詩人所經(jīng)歷的事情、所體會的心境也是截然不同的。比如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”所表達(dá)的悲涼和豁達(dá)的心態(tài)，完美地融合在了一句僅有十四個字的詩句當(dāng)中，這是現(xiàn)代的白話文無法企及的高度。而“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩，雖然僅僅描繪了詩人的所見所想，但卻無不蘊(yùn)含著一種與故鄉(xiāng)親人久未相見的濃烈的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生能夠通過朗讀體會到這些意蘊(yùn)豐富深邃的詩詞內(nèi)容的時候，他們也就能夠體會到語文學(xué)習(xí)的魅力和趣味所在，也就不會再產(chǎn)生畏難心理了。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更新自身的理念，對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，從而提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿活力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 向素云.基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂[J].學(xué)周刊，2018（25）：104-105.

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