新課改背景下學(xué)生高中數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)策略探究

吳健

【摘 要】高中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握相關(guān)解題技巧的重要途徑。近年來，隨著新課改的發(fā)展，大眾對提高學(xué)生能力的呼聲越來越高，而解題能力作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生一定影響。高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);新課改背景;解題能力;培養(yǎng)策略

解題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展解題教學(xué)時往往結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗進行，通過展示一些考試?？嫉睦}，幫助學(xué)生了解經(jīng)典題目的解題方式。整個過程中，學(xué)生的自主性較差，教師處于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，學(xué)生按照教師的安排完成相關(guān)的任務(wù)，很少自主進行思考。新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生解題能力的發(fā)展已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，教師以自身教學(xué)作為出發(fā)點，通過科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，達成相關(guān)的教學(xué)目的。

一、尊重學(xué)生能力差異，科學(xué)制定解題教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展解題教學(xué)、選擇解題訓(xùn)練題目時，往往是選擇一些經(jīng)典題目，要求所有學(xué)生完成相同的訓(xùn)練題目，并在講解時，按照自己的方法幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容。但其實，學(xué)生由于成長環(huán)境、先天因素等，在學(xué)習(xí)能力、理解能力、解題能力方面存在差異。有的學(xué)生能力較強，教師講解時他們能夠很快接受相關(guān)的知識點，并跟著教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生接受起來較慢，需要在課后慢慢理解消化，才能掌握相關(guān)的內(nèi)容。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，結(jié)合學(xué)生實際，教師必須尊重他們的能力差異，科學(xué)制定解題教學(xué)策略，層次化地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的解題技巧。針對能力較差的學(xué)生，教師可以多布置一些基礎(chǔ)性的題目，夯實學(xué)生的解題基礎(chǔ)。而針對能力較強的學(xué)生，教師可以適當增加題目的難度，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己。

以我自己的教學(xué)為例，我在開展解題教學(xué)時，一般會提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的能力差異劃分三個等級。第一等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，每次數(shù)學(xué)考試分數(shù)都處于前列，且在課堂上的互動較多;第二等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，考試成績忽上忽下，能夠做對基礎(chǔ)題目，但缺乏挑戰(zhàn)難題的勇氣;第三等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識掌握不足。針對這些學(xué)生，我采用分層次教學(xué)，先以第三層次學(xué)生為基礎(chǔ)一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)題目，接著與第一、二等級的學(xué)生一起探究具有難度的題目，隨后單獨引導(dǎo)第一層次的學(xué)生解決一些難度更大的題目。實踐證明，通過分層次的解題教學(xué)策略，不同層次學(xué)生的解題能力都有了一定進步。

二、結(jié)合實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的主要陣地是教室，教師站在講臺上講題，學(xué)生坐在下面聽講。整個過程都偏向于理論化，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，甚至認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實際意義，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。而其實，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在日常生活中隨處可見?，F(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教材中也存在不少與實際生活息息相關(guān)的知識點，但教師在教學(xué)時卻并未有效發(fā)揮這一作用，緊緊圍繞教材知識點開展有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，存在一定局限性。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師可以適當結(jié)合實踐活動，將理論化的內(nèi)容運用于實踐中，從而促進學(xué)生發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，在完成基礎(chǔ)知識點的教學(xué)以后，我組織學(xué)生以小組為單位開展了實踐活動。學(xué)生六人為一組，自由組合，每組派一個人抽取時間主題，比如：統(tǒng)計本班學(xué)生的身高分布、為商場設(shè)計一次有獎促銷活動等。活動難易程度各不相同，抽中對應(yīng)題目的小組，需要在兩周內(nèi)完成相關(guān)的實踐活動，填寫實踐活動表格，兩周后上交有關(guān)的實驗報告和結(jié)果，我會及時查看學(xué)生實踐報告和實踐結(jié)果，如存在問題則會提出指導(dǎo)意見。實踐活動可有效幫助學(xué)生將理論化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，對培養(yǎng)學(xué)生的解題能力具有極大的促進作用。

三、加強數(shù)學(xué)解題習(xí)慣引導(dǎo)，促進學(xué)生能力發(fā)展

解題習(xí)慣會直接影響學(xué)生的解題能力，有的學(xué)生解題習(xí)慣較好，按照教師的要求一步一步地完成相關(guān)的解題任務(wù)，并在這個過程中自主思考，其能力逐步得到提升;而有的學(xué)生解題習(xí)慣較差，經(jīng)常漏掉一些重要解題步驟，導(dǎo)致最終失分。因此，結(jié)合新課改要求，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力作為基礎(chǔ)，教師必須加強數(shù)學(xué)解題習(xí)慣引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，合理利用“錯題集”等方式，幫助學(xué)生回顧自己做過的題目，加深學(xué)生對這一類題目的印象。例如：開學(xué)第一次上課時，我就要求每個學(xué)生準備一本錯題本，用來摘錄每次做題、考試時出現(xiàn)的問題。作業(yè)講解結(jié)束以后，學(xué)生需要回顧自己做錯的題目，反思自己做錯的原因，重新回顧其中的知識點，這樣便可有效地幫助學(xué)生在考前回顧，促進學(xué)生解題能力的發(fā)展。

結(jié)語

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)有教學(xué)的需求。結(jié)合新課改的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的變化，教師嘗試從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)策略，尊重學(xué)生個體差異，層次化設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展，結(jié)合相關(guān)實踐活動，幫助學(xué)生將理論與實際進行結(jié)合，合理利用錯題集等幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。

【參考文獻】

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