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      插基于“教是為了不教”基礎上小學學困生自主學習心理需求探尋

      2019-07-09 00:00:00苗登剛
      小學教學研究·理論版 2019年4期
      關鍵詞:教是為了不教學困生自主學習

      苗登剛

      摘要:一般而言,學困生都有著一些共同的心理特征,如自卑、畏難、懶惰等心理,這些心理非常不利于學生的健康成長。作為教育工作者,我們要能夠遵從這部分學生的實際,探索學生的心理需求,探索這部分學生在行為上的矯正方法,做到因材施教,實現(xiàn)“教是為了不教”,更好地促進后進生的轉(zhuǎn)化。本文從理論與現(xiàn)實的需要出發(fā),通過對學困生自主學習策略的指導,強化學困生的心理調(diào)控能力和學習能力,進而實現(xiàn)高效率學習的自覺學習行為,促進學困生的轉(zhuǎn)化。

      關鍵詞:小學生 ? ?學困生 ? ?自主學習 ? ?策略

      何謂學困生?簡言之就是在學習上有一些困難,在成績上出現(xiàn)暫時性落后的學生。如何實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代學校教育中一項非常重要的工作。因此,在素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天,教師要能夠立足以生為本的教學理念,考慮到學困生在心理上的活動規(guī)律,做到因材施教,循序漸進,一步步地幫助學困生進行轉(zhuǎn)化。

      一、聚焦定位——學困生心理特征分析

      (一)自卑孤僻心理

      對于學困生來說,他們的基礎較差,上進心較為容易受到挫敗,不會經(jīng)常去想著進步,這就讓其他人對他們進行了人格上的定位,從而在很長的一段時間都無法獲得他人的表揚,久而久之,他們就沒有積極向上的動力,沒有了奮勇的勇氣,慢慢地,也就變得自卑起來。而自卑心理,對學生的成長與發(fā)展都是非常不利的。此外,在日常生活之中,有部分學生會表現(xiàn)的少言寡語,不茍言笑,當然,造成這種局面的有很多原因,而長期得不到表揚和關注是其中重要的一個因素,這類學生喜歡遠離群體而獨立,往往不引人注目,表現(xiàn)的很“透明”。

      (二)惰性心理

      俗話說,書山有路勤為徑。勤奮是現(xiàn)代人類進步的階梯。學困生在學習中經(jīng)常是找不到自己學習的方向,沒有明確的目標,缺少奮斗的動力,因此學習興趣低下,沒有上進心,甘于平庸。而且在上課的時候,注意力還不集中,思維能力差,最終就導致了學習成績不理性,而這也使得惡性循環(huán),學困生就產(chǎn)生了厭學的情緒。小學階段的學生,在精力上比較旺盛,喜歡左摸摸右看看,求知欲望高,但是有些學生在家庭的溺愛下,失去了自立,以至于這些學生不把學習當回事,紀律松懈,不復習功課,不完成作業(yè),考試成績差,惰性使其最終淪為學困生。

      (三)畏難心理

      俗話說:“一朝被蛇咬,十年怕井繩?!蔽冯y心理是與失敗密切聯(lián)系的心理狀態(tài),它產(chǎn)生于每次失敗所引起的情緒反饋。人如若遇到挫折,經(jīng)歷失敗往往就會害怕、畏懼的心理。失敗—膽怯—再失敗—再膽怯……,惡性循環(huán),使畏難情緒逐漸積累,產(chǎn)生定勢,從而在還沒接觸到困難的時候就因為害怕放棄了,這對學生的成長是非常不利的。學困生在遭受過多次失敗之后,心理上有很大的挫敗感,進而導致畏難情緒日益嚴重。

      學困生自卑、惰性、畏難心理的產(chǎn)生,給學困生的學習造成了諸多阻礙,要想實現(xiàn)學生自主學習能力的發(fā)展,就需要引入“教是為了不教”教育思想,實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

      二、原則提煉——學困生素質(zhì)訓練原則剖析

      (一)反復性原則

      學習方法的掌握過程是一個反復訓練和運用的過程,是反映人類知識活動的規(guī)律性知識,既有很高的概括性和內(nèi)隱性,又有很大的靈活性。要使學生學會掌握這些規(guī)律并支配學生學習,必須經(jīng)過反復訓練和運用,才能提高水平。

      (二)整體性原則

      要注意學習方法與其他學習問題與整個心理活動的有機聯(lián)系。要想使學生形成正確科學的學習方法,需要從多方面進行指導和訓練,以提高學生對學習方法重要性及學習特點的認識。要激發(fā)學習動機,增強學生的意志力,培養(yǎng)學生對于學習的信心,從根本上幫助學生掌握正確科學的學習方法。

      (三)差異性原則

      從哲學上來看,任何事物都是共性和個性的統(tǒng)一。針對學生之間的共性,我們在大集體中進行統(tǒng)一的指導與訓練;針對學困生的個別差異,教師要能夠進行因材施教,個別輔導。教師在指導學法的同時,更關注學習心理品質(zhì)的培養(yǎng),使學困生樹立信心,形成積極情感和堅強的意志,與其他同學共同進步。

      (四)激勵性原則

      在學法指導與訓練過程中,運用各種賞識性評價方式,讓學生感受自己的進步,品嘗成功的喜悅,激勵其不斷進取向上。讓學生能夠看到自己的閃光點,進而不斷奮進,撕掉學困生的標簽。

      三、回歸本體——學困生自主學習能力轉(zhuǎn)化策略

      作為教師,從事的是教書育人的工作,教育好學生是一件值得驕傲的事情。那么,怎樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”這一理念呢?筆者認為還要從以下幾方面來實施。

      (一)強化自主學習意識,改善學困生學習策略

      從一般的意義上來講,學生掌握和使用學習策略的程度會對學習的效率產(chǎn)生影響,進而給學生帶來學業(yè)上的負擔?!澳サ恫徽`砍柴工”,較差的學習方法,往往得到事倍功半的后果,而正確合理的學習方法,總會取得事半功倍的效果。在教學過程中總會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,有些學生上課時也是很認真地聽課,但是成績總是不理想,這是因為許多學困生在學習時總是停留在機械記憶知識的層面上,只是簡單地記憶相關現(xiàn)象,并沒有真正解所學知識點。培養(yǎng)學生形成自己的學習方法,特別是在三四年級,對其六年級進行總復習將會起到很大的作用。對于需要大篇幅記憶的知識,教師應教會學生一些記憶技巧,教師要有意識地訓練學困生采用提綱的辦法對重要章節(jié)的知識點進行歸納總結,把大量相對分散的知識點形成系統(tǒng),一方面加深了學生對課本知識的印象,另一方面也為學困生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了方便。

      (二)端正學習態(tài)度,培養(yǎng)學困生良好學習習慣

      學習習慣,是小學階段所必須要重視和發(fā)展的。教師要能夠關注學生的行為方式和思維過程,在教學中逐步地引導學生建立起自己所特有的良好的學習習慣。當然,學習習慣也是學生終身發(fā)展所必不可少的一種能力。學困生是非常需要得到關注的一個群體,在課堂上要多鼓勵學困生多思考并積極回答問題,逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。要想取得好的成績,就需要平常多做練習,這并不是要求大搞“題海戰(zhàn)術”,而是在做完練習時要養(yǎng)成良好的檢驗習慣,對于那些做錯的題目要及時靜下心來進行總結,找出原因,對癥下藥,避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)。當達到學習目標或?qū)W習有進步時,可以以自己的方式多獎勵自己,讓自己獲得要求向上的動力。

      (三) 提高價值認知,營造良好學習環(huán)境

      學習環(huán)境是一種外在的條件,它是學習者進行有效學習的重要保證。學校、家庭甚至社會都有可能為學生更好的學習提供有效的環(huán)境。有些學生甚至會因為對某一學科的教師有抵觸情緒,就對該教師所執(zhí)教的科目產(chǎn)生生出厭煩心理,或者因為對和同學之間的沖突耿耿于懷而導致整天不在學習狀態(tài),因此融洽的師生關系、同學關系對學困生自主學習能力的提高有很大的促進作用。我們常常會發(fā)現(xiàn)有些學困生期中考試成績非常不理想,當融入到良好的學習氛圍中時,各科成績都有了很大的提高??梢妰r值認識對學生的自主學習行為起到指導作用,正確的價值認識能夠營造良好的學習環(huán)境,良好的學習環(huán)境也能夠促進正確價值觀的形成,錯誤的價值認識往往會導致學習環(huán)境惡化。所以在小學教學過程中,不能只重視知識目標而忽視情感目標,有必要組織增強學生集體意識、提高班級凝聚力的課程,特別是處于低年級的學困生,構建良好的班級學習氛圍,更能讓學困生表現(xiàn)出好的一面,贏得在班級里面的地位和尊重,使其感受到學習的價值,進而提高學困生的自主學習能力。

      結語

      總而言之,教育的最終產(chǎn)品是一個個獨立的學習者。無論在哪個學校中,學困生都是教育中的一個特殊群體,因此,教師需要幫助學生端正學習態(tài)度,了解學生的真正需求,為自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。發(fā)現(xiàn)每一位學困生的潛能是學困生教育的起點,其終級目標是培育學困生的“自我教育力”,最終實現(xiàn)“教是為了不教”。

      【參考文獻】

      [1]徐慧. 郊區(qū)小學中高年級英語自主學習策略研究[D].上海師范大學,2015.

      [2]劉洪香. 轉(zhuǎn)化中小學“學困生”教學策略探究[D].哈爾濱師范大學,2013.

      [3]高貝寧. 培養(yǎng)小學英語學困生反思性學習能力的行動研究[D].曲阜師范大學,2013.

      [4]王莉.對學困生自主學習策略點滴談[J].數(shù)學學習與研究,2010(8):128.

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