小學整本書閱讀指導策略求索

楊嬌

【摘 要】伴隨著我國教育事業(yè)的改革，小學教學水平也有了很大突破。在小學語文教學過程中，教師科學合理地引導學生進行整本書閱讀，可以有效地拓展學生的閱讀空間，不斷地鍛煉學生的閱讀思維，強化學生的精神，讓學生的閱讀能力得到有效的提升，進而有效地保證小學語文教學質(zhì)量，加快小學語文高效課堂構(gòu)建的步伐。

【關(guān)鍵詞】小學;整本書閱讀;指導策略

引言

為什么要閱讀整本書？閱讀整本書的意義與價值何在？葉圣陶先生說：“必須在國文校本以外再看其他的書，越多越好?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中也對閱讀整本書作出了闡述：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x整本書在養(yǎng)成閱讀習慣，鍛煉學生思維品質(zhì)，豐富閱讀體驗，提高閱讀能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升等方面具有舉足輕重的作用。然而，教師應(yīng)如何指導學生選擇書目，又如何指導學生閱讀？本文以生為本位，對讀什么和如何指導學生讀等問題進行探討。

一、明確整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的意義

如今，隨著學生學習課程的增加，學生對閱讀越來越形式化，學生閱讀的碎片化傾向日益嚴重，閱讀浮光掠影、走馬觀花，使得學生語文閱讀能力大大降低，學生的語文學習效率也在逐漸退化，而整本書的閱讀方法正好可以解決這一現(xiàn)象。學生在進行整本書閱讀時，可以使學生的語言得以進一步的建構(gòu)及發(fā)展。在整本書閱讀中，由于其豐富的語言材料，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇、模仿及吸收。我們通過對這個過程的學習，使學生逐漸轉(zhuǎn)為對語言進行運用創(chuàng)造的階段，幫助學生建構(gòu)良好的語言系統(tǒng)，使得學生的語言表達能力得到發(fā)展。在整本書的閱讀過程中，學生可以將書中的內(nèi)容全面地聯(lián)系起來，促進學生對文章的理解，使學生的思維品質(zhì)得以提升。相對于學生進行單篇文章的閱讀，整本書的閱讀教學法，學生可以得到更多的文化熏陶及感染，豐富學生的情感體感，進而使學生體會到書籍中獨特的語言魅力及情感魅力。

二、基于整本書的小學語文閱讀教學策略

1.激發(fā)興趣，增強閱讀欲望

新課改明確指出學生是課堂教學活動的主體，教師是教學的引導者和組織者，因此在小學語文整本書閱讀教學中教師應(yīng)站在學生的角度，結(jié)合學生的年齡特點和認知水平為學生推薦學生感興趣的書，這也是閱讀教學內(nèi)容的選擇。整本書閱讀的主要目的就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因此在閱讀內(nèi)容的選擇方面先要能夠激發(fā)學生的閱讀期待，讓學生能夠喜歡上讀書并能夠長久地堅持下來。第一，經(jīng)典性，教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的兒童作品，如童謠、散文、小說等。通過名著中的某一經(jīng)典片段吸引學生的閱讀興趣，以一篇帶整本。例如，小學語文教材中就選取了很多經(jīng)典名篇，以小學高年級學生的推薦為例，《三借芭蕉扇》選自經(jīng)典名著《西游記》、《草船借箭》選自四大名著之一《三國演義》，這些都需要教師充分挖掘教材資源，引發(fā)學生的興趣，促使其對整本書閱讀產(chǎn)生強烈的欲望，從而突破教材的局限，實現(xiàn)整本書的閱讀。第二，兒童性，最適合小學生閱讀的書就是迎合學生喜好的兒童類書籍，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點為不同階段的學生推薦不同的作品。例如，小學低年級階段的學生年齡較小，在進行整本書閱讀時注意力不容易長時間集中，教師需結(jié)合其性格特點為他們推薦一些繪本，如《逃家小兔》等，借助繪本中精美的畫面和充滿童趣的故事情節(jié)吸引學生將全部的注意力放在繪本閱讀中，同時學生還可以通過閱讀的過程學習生字，拓展了學生的生字量。在下一階段教師就可以為學生推薦帶有插畫的書，實現(xiàn)被動讀到主動讀的轉(zhuǎn)變。

2.確定整本書的閱讀對象

針對于整本書的閱讀，我們所面對的閱讀對象是一部完整的著作，因此，對小學生的自制力與閱讀能力有著較高的要求。在閱讀整本書之前，確定科學、合理的閱讀對象是進行整本書閱讀教學活動開展的前提條件，而小學生的閱讀能力與語文知識儲備還處于較弱的一個階段，教師要根據(jù)小學生的閱讀規(guī)律及身心發(fā)展特點來確定整本書的閱讀對象。教師在確定的過程中，對于學生的閱讀愛好也要做好充分地了解，將學生的喜好與整本書的閱讀相結(jié)合，從而提高學生的閱讀水平。

2.開展活動，提升閱讀實效

好的閱讀活動可以拓展學生的閱讀通道，不但可以更好地激發(fā)學生閱讀興趣，同時可以提升閱讀質(zhì)量。例如，教師可以開展好書推介會、講故事大賽等，通過這些活動檢驗學生的閱讀成果，同時促進學生能夠長期閱讀;教師可以采用多元化的閱讀評價，以互評、自評、教師評等方式評選出閱讀能手，激發(fā)學生閱讀動力;教師還可以拓展閱讀渠道，小學生在閱讀一本書時對人物、事件往往有自己不同的看法，教師可以引導學生在把握全書整體的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，改編故事或續(xù)寫故事。

4.對于整本書的閱讀討論示例

討論階段是對閱讀內(nèi)容的再次消化理解階段。它是教師進行閱讀指導的重要環(huán)節(jié)，可以有效深化學生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣，并持久保持這種閱讀興趣。在討論過程中，教師首先要結(jié)合整本書的內(nèi)容和學生的情感、興趣，從重點情節(jié)入手，組織學生進行有效的討論。整本書閱讀，顧名思義就是對書籍的整體閱讀，學生從整部書籍中獲得的感受直接影響學生的思想成長。在最后的討論交流階段，教師要保持整體觀念，不能以偏概全，不能只注重個別地方而忽略整體。在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導學生關(guān)注深入閱讀，通過關(guān)注深入閱讀，注重引導學生的個性體驗，細節(jié)剖析，從而促進學生對整本書的深刻理解。就整本書的閱讀討論而言，往往需要經(jīng)歷很多階段，教師可以按照內(nèi)容的章節(jié)引領(lǐng)學生進行細致分析，也可以按照人物線索進行閱讀，最后，再結(jié)合這兩個方面對文本進行整體的交流和討論。其次，在閱讀討論過程中，教師要注重保護學生對閱讀的興趣和熱情，通過對閱讀方法和討論方法的指導，循序漸進培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而促進學生在交流中不斷體悟，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中，一定要注重對學生進行潛移默化的熏陶和影響，不能操之過急，否則將出現(xiàn)欲速不達的結(jié)果。

結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中實施整本書閱讀不僅是為了推動小學語文閱讀教學的高效開展，更是為了適應(yīng)新課標的要求，為學生今后的語文學業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師就需要對整本書閱讀教學的實施策略進行創(chuàng)新和完善，以保證整本書閱讀能夠更高效地落實到小學語文閱讀教學中來，為學生今后的語文學習開辟出新的道路。

參考文獻

[1]張敏.小學語文整本書閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]王沛.小學語文整本書閱讀教學設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學，2018.