潘齊飛

互聯(lián)網(wǎng)、云技術等新興信息技術帶來了我國教育教學生態(tài)的重大變革，21世紀，教育信息化已納入我國信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略。教師作為教育教學改革的實踐者，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，他們的信息化教學能力成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的主要任務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。[1]為貫徹落實這一精神，近年來，學校以“信息技術與教學深度融合”為核心，采用系統(tǒng)構建的方法，使師資培訓、教學比賽、日常教學、質(zhì)量評價等方面有效聯(lián)動，形成了基于信息化教學大賽的“訓-賽-用-評”循環(huán)式師資培育體系。

一、“雙能”定位，構建模塊化、微格化的師資培訓體系

基于醫(yī)學院校、醫(yī)藥企業(yè)、學生對教師能力的多元需求，設計信息化環(huán)境下教育教學能力和實踐技能應用能力“雙能”目標，定位教師培養(yǎng)。從教師職業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展及隊伍結構優(yōu)化三個發(fā)展維度整體設計。針對多數(shù)教師存在的共性問題如：信息化教學意識淡薄、信息技術運用能力不強、缺乏信息化教學設計技巧等問題，將培訓內(nèi)容微格化、模塊化，教師根據(jù)個人需求有選擇性的參加不同培訓模塊。

二、大賽驅動，搭建校-市-省-國家“四級”比賽平臺

每年定期組織包括信息化課件、教學設計、課堂教學、實踐技能等多種項目的校級信息化教學比賽，要求45歲以下青年教師每年至少參與一次校內(nèi)教學比賽，鼓勵年長教師積極參與。在校級比賽中脫穎而出的選手及其作品被推薦參加更高級別的信息化教學比賽。

這種校-市-省-國家逐級遞進的選拔方式為更多老師提供了公平競爭的參賽機會，提高教師參賽的積極性和主動力，，通過與兄弟院校參賽選手的交流與學習，可以收獲先進的教育教學理念、優(yōu)質(zhì)的教育教學資源以及新穎的教學模式，切實實現(xiàn)“以賽促建”“以賽促教”和“以賽促改”的目的。

三、資源共享，構建信息化課堂教學模式

（一）加強信息化資源建設

近些年，學校高度重視數(shù)字化教學資源的建設與開發(fā)，全校無線網(wǎng)覆蓋、更新智能白板系統(tǒng)、建立虛擬仿真實驗室、建立數(shù)字化教學資源庫、開發(fā)數(shù)字化校本教材等，為促進教學數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化提供資源保障。

（二）加強信息化課程建設

在信息化課程建設中，依據(jù)職業(yè)教育理念和專業(yè)建設標準，進行系統(tǒng)化教學設計。[2]根據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展需求以及中職生特點，進行課程分析和學情分析，制訂素質(zhì)、知識、能力三維教學目標;教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，恰當?shù)娜谌胍曨l、動畫、圖片等信息元素，提高學生學習興趣，在信息化教學環(huán)境中選擇適當?shù)慕虒W策略、評價策略與反饋策略等，合理組織教學過程，提高學習效率。通過加強信息化課程建設，逐漸形成以信息化教學資源為支撐，翻轉課堂、任務驅動、案例式教學、情景教學等多元教學模式融合的信息化課堂教學模式。

四、三位一體，建立并落實教學質(zhì)量評價體系

修訂《學校教學質(zhì)量評價方案》打分表，提高教師信息化教學能力相關項目分值比例，從教學制度方面敦促教師提高和重視信息技術的課堂實際應用能力及效果。從學生評教、同行評教和督導評教三個方位評價教師課堂教學質(zhì)量，使教師獲得綜合性的教學反饋信息，以便揚長避短，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。對于多數(shù)教師普遍存在的問題，可以納入下一學年師資培訓計劃，進行集中學習和診改。

五、培養(yǎng)成效

近年來，學校依托信息化教學比賽這一平臺，以師資培養(yǎng)為載體，以課堂教學為陣地，以提升教師信息化教學能力為抓手，以開放、共享、互利的理念，對傳統(tǒng)教學思維、模式、內(nèi)容和方法進行改革，逐漸形成了基于信息化教學大賽的“訓-賽-用-評”循環(huán)式師資培育體系。教育教學質(zhì)量等方面取得顯著成效。

（一）大賽成績突出，參賽教師多

近五年，在全國職業(yè)院校信息化大賽、“創(chuàng)新杯”信息化教學比賽等賽事中（見下表），獲國家一等獎5 人、二等獎3人、三等獎3人，獲省獎項共計62人，其中一等獎17人，二等獎23人，三等獎22人，獲獎等級和數(shù)量在省內(nèi)中職同類專業(yè)院校中名列前茅。

（二）建設了開放共享的優(yōu)質(zhì)學習資源

按照“顆?；Y源、系統(tǒng)化設計”的建構邏輯，基于各級各類信息化教學比賽過程，整理開發(fā)了100多個優(yōu)質(zhì)課件、動畫、視頻、微課等顆?；虒W資源，與軟件公司合作開發(fā)解剖3D教學系統(tǒng)、開發(fā)生理、藥理虛擬仿真實驗室，建成專業(yè)核心課程題庫等，逐步由教學資源向學習資源的改進。

（三）教育教學成果顯著提升

近五年學校教師發(fā)表論文156余篇;參編教材44本，主研省市級科研課題 26項，獲省教學成果獎3項，9名教師獲評全國優(yōu)秀教師、省學科帶頭人、市骨干教師等稱號。

近五年在全國職業(yè)院校技能大賽中，我校共有11名學生代表河北省參賽，榮獲一等獎二項、二等獎二項、三等獎二項，其中一等獎實現(xiàn)了我省在全國此項大賽中的歷史性突破;2016年在省衛(wèi)計委組織的護理技能考核中，我校19名學生獲“個人優(yōu)秀”，3名指導教師被授予優(yōu)秀指導教師稱號，學?？偝煽儷@優(yōu)秀。在2017年“行行出狀元 我是技能明星”市職業(yè)技能電視大賽養(yǎng)老護理比賽中，我校8名學生入圍10強參加決賽，最終勇奪冠亞季軍，我校服務區(qū)域專業(yè)建設能力日漸加強，影響力逐步顯現(xiàn)。

參考文獻：

[1]周建軍.教師專業(yè)化進程中信息技術與課程整合思考.重慶科技學院學報（社會科學版），2015（12）39-41.

[2]教育部辦公廳關于印發(fā)《2016 年教育信息化工作要點》.