淺談高中語文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

韋然

[摘要]高中階段不僅是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的最后階段，同時亦是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成期。所以對于高中語文而言，教師在開展教學(xué)活動的過程中，需將語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時提升其文學(xué)修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中;語文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

青少年肩負著我國未來發(fā)展的重任，怎樣培養(yǎng)其語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)是所有語文教師面臨的一個難題。語文學(xué)科經(jīng)過漫長的發(fā)展，以其獨具特色的魅力推動人們的精神發(fā)展，所以，本文提出“內(nèi)外兼修”的教學(xué)觀點，而怎樣做到“內(nèi)外兼修”，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)，作者結(jié)合自身語文教學(xué)實踐提出以下幾點建議，以供參考。

一、通過文學(xué)語言培養(yǎng)，增強學(xué)生的自我表達素養(yǎng)

對語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)而言，語言的構(gòu)造方面和相關(guān)應(yīng)用方面是其重要的組成部分，我們國家的語文教學(xué)以漢語為主，而漢語是我們?nèi)粘Ｉ罘矫?、工作方面、學(xué)習(xí)方面所不可或缺的語言，其中聽、說、讀、寫均需要語言的構(gòu)造能力和應(yīng)用能力。在高中階段的語文教學(xué)過程中，需對學(xué)生有關(guān)語言構(gòu)造和語言應(yīng)用方面的能力進行培養(yǎng)，相較小學(xué)和初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中語文知識已不是針對基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，而更加注重語文實踐部分，如閱讀實踐和寫作實踐等，在語文實踐活動中學(xué)生需能夠準確無誤地表達其思想。

此外，學(xué)生還需掌握各種各樣的修辭手法，使其文章更具美感。例如，在語文寫作過程中，需注重學(xué)生的語言表達能力，深刻了解自己文章所表達的內(nèi)涵。語文教師在對學(xué)生進行語言構(gòu)造能力方面的培養(yǎng)時，需采取多種教學(xué)形式，如開展寫作練習(xí)、演講練習(xí)、閱讀練習(xí)等，進而提升其語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

二、合理利用教材選定內(nèi)容，培養(yǎng)思維發(fā)展素養(yǎng)

對高中生而言，思維發(fā)展素質(zhì)亦是文學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，通過提高學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)可以有效提高其學(xué)習(xí)能力。而要想培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)，就必須提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，基于此，教師需要對教材內(nèi)容進行思考并合理選擇，選擇的內(nèi)容能夠提升學(xué)生興趣，增強其樂學(xué)能力，從而提升其語文水平與文學(xué)素養(yǎng)。

如在講解《林黛玉進賈府》一文時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章中所涉及的人物非常多，且人物特征十分鮮明，所以，我便由此角度出發(fā)，設(shè)計以下幾個問題，以小組形式讓學(xué)生圍繞問題進行討論，從中尋找問題的答案。其問題為：林黛玉對寶玉的印象如何？且心中對賈府抱有怎樣的態(tài)度？賈寶玉如何看待林妹妹？帶著這樣的問題，學(xué)生通過分組進行分析，其中，每個小組選取一個問題進行探究，通過問題給出了學(xué)生探究的方向，這樣學(xué)生在閱讀課文的時候就不會毫無目的的閱讀。

最后便是小組匯報和點評的環(huán)節(jié)。任何文章都有一定的特點，語文教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)把握住文章中的這些特點，設(shè)計形式多樣的課堂活動，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的課堂模式，以學(xué)生為主體營造充滿生機和活力的課堂氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展素養(yǎng)。

三、實施靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究素養(yǎng)

只有教師能夠在教學(xué)中靈活變通，才能提升學(xué)生興趣，教師應(yīng)該充分運用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段精心設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主意識，提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，進而逐漸提高自身的語文素養(yǎng)。如教師講授《再別康橋》這首詩的時候，語文教師可通過多媒體為學(xué)生展示與康橋有關(guān)的各種圖片和視頻，讓其感受康橋所蘊含的美，再結(jié)合課文，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象，感悟詩人當時的思想感情。講解《鴻門宴》的時候，由于“項莊舞劍意在沛公”這句話對于學(xué)生而言并不陌生，所以可讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，再以小組的形式對各自然段中重點詞句進行合作探究，通過各個小組產(chǎn)生的成果來進行點評，這樣就將主動性交給了學(xué)生，學(xué)生在自我探究的過程中，較大程度上能夠提升文學(xué)素養(yǎng)。

四、挖掘教材審美文字，提升學(xué)生鑒賞素養(yǎng)

對于語文教學(xué)而言，審美能力是其中一個十分重要的能力，特別是高中階段的語文教學(xué)。然而不同的人其審美觀點也各不相同，鑒賞事物的能力也不同，但對于文化方面的鑒賞能力則基本相同，高中階段的語文學(xué)習(xí)中，一個人對文章方面的鑒賞能力可以反映出其具有的審美能力，所以，高中階段的語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，而非是一味地追求學(xué)習(xí)成績。如教師進行《荷塘月色》的教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生品鑒和欣賞其中的優(yōu)美段落，感受文章所蘊含的美感，并能夠按照自己的理解以文字形式將這些美感表達出來。除此以外，還可通過各種與文章有關(guān)的圖片、歌曲等形式，讓學(xué)生充分感受文章之美，進而提高審美能力。

總而言之，高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在循序漸進的基礎(chǔ)上，通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、進行語言分析、挖掘?qū)徝牢淖值确绞剑瑏盱`活開展語文教學(xué)，以更為豐富的形式來進行實踐活動，使學(xué)生充分感受到語文素養(yǎng)的重要性，并潛移默化地提升文學(xué)素養(yǎng)。

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