楊仲艷

摘 要：在應試教育的大環(huán)境下，小學生在語文課堂學習過程中過于依賴教師，課堂上缺少獨立思考，且學習興趣偏低，難以對語文知識全面掌握，導致課堂學習效率普遍較低。因此，教師需要通過情境教學法激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，對情境教學法在小學語文教學中的應用策略展開細致探究。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學階段；應用策略

小學生剛接觸語文知識，受思維能力、認知能力等多種因素的影響，難以在課堂上保持高度注意力集中，且與其他同學的互動效率非常低。而情境教學法的應用剛好可以解決此問題，讓每一位小學生對語文知識能夠有深入了解，并對這些語文知識準確運用，有效提高課堂教學效率?；诖?，本文對情境教學法的應用進行分析，以期實現(xiàn)教學目標。

一、情境教學法在小學語文教學中應用的價值闡述

情境教學法，簡單理解就是教師在教學階段有目的地為小學生創(chuàng)設具有情緒、色彩、形象的情境，讓小學生在此情境內進行語文知識學習，產生一種身臨其境的感覺，對語文教材內容有更加細致的了解[1]。教師在小學語文教學中使用情境教學法既可以改變以往沉悶的教學氛圍，活躍語文課堂教學氣氛；還可以讓小學生更加愿意參與到語文知識學習中，準確理解語文知識的內涵和意義，從而讓小學語文課堂教學效率得到提升，保證教學質量。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略分析

（一）教師需要做好語文教學情境的創(chuàng)設工作

顧名思義，情境教學法最為關鍵的就是教學情境，如果教學情境不合理，既無法吸引小學生注意力，也無法提高授課質量，進而達不到理想的教學效果[2]。針對此種情況，教師要想讓情境教學法的價值得到充分發(fā)揮，就需要做好教學情境的創(chuàng)設工作，結合教學大綱、教材內容、小學生興趣愛好、小學生學習特點等要素，針對性創(chuàng)設教學情境，確保能夠吸引小學生注意力，讓其主動參與教學情境，對所學語文知識高效理解。例如，教師在講解人教版小學語文教材中《賦得古原草送別》這首詩時，就可以為小學生創(chuàng)設送別情境，然后配備圖片、音樂，讓小學生充分感受到草的枯榮變化，深深陷入教學情境中，體會到離別之情，懂得古詩中心思想，提高聽課效果。

（二）教師在教學情境中需要設置課堂活動，做到創(chuàng)新性

小學生年齡小，好奇心強，喜歡自由活動，如果教師在授課階段沒有對其進行正確引導，極易導致小學生對語文知識難以理解透徹，進而影響到課堂學習效率。針對此種情況，教師在使用情境教學法時，需要結合小學生年齡特點和興趣愛好為其設置課堂活動，并確保所設置的課堂活動帶有創(chuàng)新性，能夠讓小學生在課堂上與教師積極展開互動，提高對語文篇章的理解程度。例如，教師在講解人教版小學語文教材《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師就可以為小學生設置課堂活動，讓小學生分別扮演小蝌蚪、青蛙等角色，然后在課堂上展開情景劇表演，在表演過程中可以添加動作、語言，在此情況下，可以讓小學生對《小蝌蚪找媽媽》這篇文章有更加深入和透徹的了解，從而提高小學生對重點知識的掌握程度，做到有效學習。

（三）教師在創(chuàng)設教學情境時需要緊密聯(lián)系社會生活

語文教學與社會生活之間有著緊密的關系，日常生活中隨處可見語文知識，具有濃厚的語文氣息。針對此種情況，教師在小學語文教學中要想順利使用教學情境法，需要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，讓教學情境與社會生活緊密相連，有效降低語文知識難度，讓小學生可以更好地了解語文知識。例如，教師在講解人教版語文教材《鋤禾》這首古詩時，此首古詩詳細描繪了烈日當空的正午農民在田里勞作的景象，教師借此可以為小學生播放農民伯伯在田間勞作的場景，讓小學生產生強烈的思想感情，體會到農民伯伯的辛苦，從而在今后做到節(jié)約糧食，珍惜勞動成果。

（四）教師使用情境教學法時注重教學總結評價環(huán)節(jié)

眾所周知，通過教學總結評價可以讓小學生對所學知識有更加全面的認識，并了解小學生學習階段存在的薄弱點，有效保證小學生對所學知識的理解程度。因此，教師要想充分了解情境教學法的使用效果，需要注重教學的總結評價環(huán)節(jié)，在教學評價中堅持“以人為本”，尊重每一位小學生的個體差異性，確保評價結果的準確性與公平性。

（五）情境教學法使用階段需要利用多媒體網絡技術

教師在小學語文教學階段，需要緊跟時代發(fā)展潮流，將多媒體網絡技術應用到教學中，依托多媒體網絡技術搜集與教學內容相關的資料，并在課堂上為小學生播放，為小學生創(chuàng)設教學情境，讓小學生通過觀看教學情境可以更好地了解語文知識，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學的目標，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

總而言之，在教育行業(yè)改革步伐不斷加快的背景下，教師在語文教學中使用情境教學法已經成為發(fā)展的必然趨勢，既可以讓語文知識生動形象地呈現(xiàn)在小學生面前；還可以讓小學生對語文知識有更深入的領悟。因此，教師需要充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，結合教學大綱、教學內容合理創(chuàng)設教學情境，確保能夠激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，從根本上保證教學質量。

參考文獻：

[1]陳鳳俠.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].魅力中國，2015（14）：70.

[2]竇燕.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（2）：51.

[3]張國彪.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（1）：61.

編輯 張佳琪