黃曉晶

摘 要：小學(xué)中年級語文教學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在此階段語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，其對學(xué)生未來發(fā)展具有積極影響。小學(xué)中年級語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認識到培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義，從而在教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谛W(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義進行分析，提出培養(yǎng)策略，以全面提升小學(xué)語文中年級教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級；語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣

隨著新課標(biāo)改革進程的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力成為重點教育內(nèi)容之一。在對小學(xué)語文中年級教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會忽略培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如此很不利于學(xué)生未來接受高等級語文教學(xué)。在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，幫助小學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，滿足新課標(biāo)改革對小學(xué)中年級語文提出的教學(xué)要求。

一、小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

（一）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)中年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中年級小學(xué)生處于人生中重要的發(fā)展階段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)具有積極影響。而小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為豐富。并且，具有情感性較強的特點，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文分析能力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以此作為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能對語文知識進行探索，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升語文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革進程的不斷深入，對小學(xué)中年級語文教學(xué)提出更高的教育要求。要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，我國大部分小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師都通過培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)主要是學(xué)生按照教師的要求，對語文教學(xué)內(nèi)容進行自主閱讀、理解分析。在此過程中，學(xué)生通過查閱資料、搜集相關(guān)信息全面理解語文教學(xué)內(nèi)容，在遇見難以理解的知識內(nèi)容時，能做出特殊標(biāo)記。在課上向教師提出疑問，教師根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識，有效提升小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)中年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

二、小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生尋找有效的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。在實際教育過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，制定合理的預(yù)習(xí)方案。如教師在講解《去年的樹》時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為強、中、弱等三部分。要求學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段熟讀課文，掌握課文中的生字、詞，并能理解課文中表達的意思；要求學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段，能將整篇課文流利地閱讀，能找出課文中的生字、詞，簡單理解課文表達的意思；要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段，對課文中生字、詞進行標(biāo)注，能順利地閱讀課文。分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)方法

小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，避免對學(xué)生進行知識灌輸。在實際教育中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如，教師在講解《秋天的雨》時，教師應(yīng)向?qū)W生提問“秋天的雨都有什么顏色？”使學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方向，避免學(xué)生預(yù)習(xí)方向錯誤。長期采用此種教育方式，可有效促進學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且，在課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）抓住語文教材特點

小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材特點為主，幫助學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法。如，教師講解《司馬光》時，要求學(xué)生將描寫人物作為預(yù)習(xí)重點，提升學(xué)生對人物描寫類文章的預(yù)習(xí)能力；在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，要求學(xué)生將描寫景物作為預(yù)習(xí)重點，提升學(xué)生對景色類文章的預(yù)習(xí)能力。借助以上教學(xué)方式，可有效指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時，可全面提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

綜上所述，在新課標(biāo)改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)中年級語文教學(xué)模式難以滿足教育改革要求。因此，應(yīng)對小學(xué)中年級語文教學(xué)全面進行改革，通過分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)、采用引導(dǎo)教學(xué)方法、抓住語文教材特點等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。如此一來，既能滿足新課標(biāo)改革要求，又能提升小學(xué)中年級語文教學(xué)水平，為社會發(fā)展不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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編輯 段麗君