小學(xué)低年級階段語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

張惠英

摘 要：習(xí)慣是長期逐漸形成、不易改變的一種行為，這種行為往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，小學(xué)階段正是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)對其加以重視?；诖?，從課前、課中、課后三個(gè)層面闡述小學(xué)語文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出循序漸進(jìn)、開展競賽、推薦課外書籍等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣對于人來說十分重要，好習(xí)慣的養(yǎng)成終身受益，壞習(xí)慣則會(huì)終身受損。小學(xué)低年級語文知識(shí)難度較低，正是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到要幫助學(xué)生養(yǎng)成哪些習(xí)慣、如何養(yǎng)成，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，具有較高的自律性，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能起到事半功倍的效果，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，什么才是良好習(xí)慣呢？主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面。

1.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

新課改后，要求給小學(xué)生減負(fù)，低年級學(xué)生沒有課后作業(yè)，回家只需要復(fù)習(xí)知識(shí)和預(yù)習(xí)新課程。預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效率來說十分重要，有利于掃清知識(shí)障礙，提升聽課效果。因此，教師和家長一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力，減少對教師的依賴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性。對于低年級學(xué)生來說，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)便是識(shí)字寫字，如若學(xué)生能夠在課前對書本中的生字進(jìn)行識(shí)記，則學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升。

2.課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣

常言道“今日事，今日畢。”學(xué)生如若能夠在課上認(rèn)真聽講，嚴(yán)格要求自己掌握當(dāng)堂內(nèi)容，則學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到大幅提升。但事實(shí)上，很多學(xué)生誤認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，實(shí)則掌握得一知半解，在課上開小差，使寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，加重了課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間來彌補(bǔ)。由此可見，課上認(rèn)真聽講習(xí)慣的重要性。

3.課后認(rèn)真復(fù)習(xí)

低年級學(xué)生的智力發(fā)育不夠成熟，已學(xué)的知識(shí)隨著時(shí)間的流逝會(huì)被逐漸淡忘，這時(shí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做到“溫故而知新”，使短時(shí)記憶在不斷的溫習(xí)下變?yōu)殚L時(shí)記憶，在此過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，糾正開始的錯(cuò)誤認(rèn)知，在復(fù)習(xí)中得到不斷的記憶與深層理解。

二、小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施

1.反復(fù)強(qiáng)調(diào)，循序漸進(jìn)

習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是要多次重復(fù)、長期堅(jiān)持才能養(yǎng)成，小學(xué)低年級學(xué)生正處于智力快速發(fā)育時(shí)期，教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地使其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）與低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際情況相結(jié)合，針對不同階段實(shí)施相應(yīng)措施。例如，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，應(yīng)從簡單的要求著手，逐漸改變兒童在幼兒園時(shí)期形成的不良課堂習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等，提出認(rèn)真聽課、寫作業(yè)等要求，做好“幼小銜接”工作。一個(gè)月后，學(xué)生逐漸適應(yīng)了新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，這時(shí)可逐漸提高要求，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指出學(xué)生問題。

（2）大部分小學(xué)生性格活潑頑皮，在學(xué)習(xí)中缺乏自我約束力，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)關(guān)注與表揚(yáng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加積極表現(xiàn)以求獲得教師的表揚(yáng)，在無形中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）低年級小學(xué)生的毅力不足，在習(xí)慣養(yǎng)成過程中常常想要放棄，這時(shí)教師必須在原則上嚴(yán)格要求，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，細(xì)心觀察學(xué)生的每一次進(jìn)步，并認(rèn)真監(jiān)督和檢查。同時(shí)，語文教師還可與其他學(xué)科老師、家長等發(fā)揮合力，以此鞏固習(xí)慣培養(yǎng)和訓(xùn)練成果。

2.開展游戲競賽，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，具有貪玩好動(dòng)的天性，教師應(yīng)盡可能改變傳統(tǒng)說教，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文熱情。例如，開展拼音娃娃拔河游戲，將班級學(xué)生劃分兩組，看哪組識(shí)的拼音字母與音節(jié)多，看誰讀的拼音兒歌多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，上課更加專心學(xué)習(xí)，下課后與小伙伴一起自發(fā)地開展游戲比賽，放學(xué)回家后也自覺地拼讀兒歌，孩子們在無形中鍛煉了自身的拼讀能力，長此以往，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)能力，覺得拼音的學(xué)習(xí)也不再枯燥，反而樂在其中。

3.推薦課外書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，有很多課外時(shí)間，可以閱讀一些優(yōu)質(zhì)的課外書籍，拓展學(xué)生的視野，積累更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠在閱讀過程中認(rèn)識(shí)更多的新字，對低年級學(xué)生語言表達(dá)能力提高也可起到極大的幫助作用。例如，在看圖寫話的練習(xí)中，閱讀量較少的學(xué)生只能寫出一些簡單的詞語描述圖片的大概，而閱讀量較大的學(xué)生，則能夠?qū)懗觥按猴L(fēng)輕拂大地，嫩綠的草地冒出了新芽……”這樣生動(dòng)的語句，這與學(xué)生的課外閱讀積累大有聯(lián)系。在一些口頭擴(kuò)詞訓(xùn)練中，經(jīng)常閱讀的學(xué)生對成語也是信手拈來。對此，教師應(yīng)積極為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的少兒讀物，也可以在班級中建立一個(gè)“圖書角”，學(xué)生互相交換著讀書；也可以在語文課上輪流請學(xué)生將自己喜歡的段落大聲朗讀出來，這樣學(xué)生都爭先恐后地做準(zhǔn)備，一有空就捧著書閱讀，一些《西游記》《格林童話》《水滸傳》等名著也深受學(xué)生的喜愛，班上的讀書氣氛也變得相當(dāng)濃厚，學(xué)生在此環(huán)境下自然會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，對于低年級學(xué)生來說，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但是學(xué)生的必備素質(zhì)，同時(shí)也是提升學(xué)習(xí)效果的基本保證。語文教師應(yīng)積極通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、循序漸進(jìn)、推薦閱讀、開展游戲競賽等多種方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君