康太萍

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)不能局限于完成教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而讓學(xué)生參與課堂，把注意力集中在課堂上，保證教學(xué)的有效性，也實現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一個好的數(shù)學(xué)老師，不但要給學(xué)生一個問號，還要給學(xué)生一個句號，這個句號，包括理解、明白，更包括把思維擴(kuò)大，放活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)難教不只是課堂上的原因，還跟數(shù)學(xué)這門課的特點有關(guān)，比如，枯燥的一些數(shù)學(xué)、符號，還有需要背記的概念、公式、換算單位等，這些都讓小學(xué)生很容易喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要采用一些有趣的、適合學(xué)生發(fā)展的、且學(xué)生愿意接受的方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，在課堂上用問題引導(dǎo)學(xué)生，這就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程不但有為什么，還有滿滿的好奇心，使他們主動跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏，尋求答案，解開好奇之謎。當(dāng)然老師在給學(xué)生拋出問題的同時，就要引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地解決問題。所以，一個好的數(shù)學(xué)老師，不但要給學(xué)生一個問號，還要給學(xué)生一個句號，這個句號，包括理解、明白，更包括把思維擴(kuò)大，放活。好多老師也為了讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，想出了各種辦法，也解決了存在在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些瓶頸。作為數(shù)學(xué)老師中的一員，我也在多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)了一些提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、讓數(shù)學(xué)融入生活情景

為了提高數(shù)學(xué)課堂效率，我們應(yīng)該把一些問題放在情景中，讓它根據(jù)故事情景一點點把問題引出來，這樣以情動人，學(xué)生會慢慢走進(jìn)故事，喚醒他們思考的本能。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事的方法激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒■個西瓜，分給沙師弟■個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來做法官，說說：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分的份數(shù)是多少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”如此，在這樣的一個替悟空和八戒為難的氛圍里，學(xué)生心里的問題肯定一個接一個。他們肯定會有的替悟空想，有的替八戒想，這樣不就點燃了他們思維的火花嗎？再比如我給學(xué)生講一個故事，把熊大熊二還有光頭強(qiáng)都用上，就說光頭強(qiáng)為了彌補(bǔ)他曾亂砍濫伐的過錯，每天計劃植樹6棵，但是因為有兩天他陪熊大熊二玩耍少植了3棵樹。同學(xué)們，30天后光頭強(qiáng)植了多少棵樹？同學(xué)們一聽有熊大熊二，而且有光頭強(qiáng)就來了興致，爭先恐后給出了答案。

二、前后知識點要相互貫通

數(shù)學(xué)從小學(xué)到初中到高中它都是相互關(guān)系的，因此在教學(xué)中我們要環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生從這一課堂聯(lián)系到上一堂課的知識點，以降低他們對數(shù)學(xué)理解的難度，使學(xué)生不但要走準(zhǔn)，還要吃透，消化，并能靈活運用。比如，（1）華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍。三、四年級一共栽樹多少棵？（2）華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽樹112棵，五年級栽的棵數(shù)比三、四年級的總數(shù)少10棵。五年級栽樹多少棵？這是兩道學(xué)生早已學(xué)過的兩步計算應(yīng)用題，學(xué)生獨立解答后，再出示例題“華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的是三年級的2倍。五年級栽的比三、四年級的總數(shù)少10棵，五年級栽樹多少棵？”這樣把以前所學(xué)的知識充分調(diào)動起來，整合一下，通過組裝得到新的知識。學(xué)生就會把這三道題聯(lián)系起來思考，通過討論比較解答，明白三步計算應(yīng)用題原來是由兩步計算應(yīng)用題擴(kuò)展而來的。這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會覺得太生硬，吃不透，難理解。

三、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)課堂上要想讓學(xué)生的思維不拋錨很難，尤其是數(shù)學(xué)這門與數(shù)字、加減乘除這些單調(diào)的符號相關(guān)內(nèi)容，就更難讓學(xué)生的注意力集中在黑板上或者老師的嘴巴上。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時老師應(yīng)該營造一個輕松愉快、興趣盎然的課堂氛圍，讓學(xué)生無法分散注意力。并告訴他們，要是誰錯過老師的一句話，或者錯過一個字都有可能導(dǎo)致下面的題算不對，他們肯定會認(rèn)真聽講。然后再把剛講過的問題，靈活運用，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地做出來，看看誰的答案是對的，時間是最少的，誰的答案是錯的，時間是最久的。這樣再講講為什么對了，為什么錯了，同時也講講為什么有的同學(xué)能做得又快又準(zhǔn)，有的又慢又錯。如此，慢慢地他們互相比較，暗生競爭，就會主動聽講。

總之，教學(xué)是一門重要的學(xué)科，老師如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，走進(jìn)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，不但要在課堂上引入情景，把數(shù)學(xué)植入生活，還要讓學(xué)生主動去學(xué)數(shù)學(xué)，把前后知識點連接起來，抑或是在孩子的作業(yè)本上進(jìn)行心理鼓勵，提高學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元