蘇啟鵬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)是一種重要的手段，但當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)并不重視，在課堂教學(xué)中很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，即使開(kāi)展朗讀教學(xué)，朗讀的方式也比較單一。隨著課程改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正視朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極運(yùn)用表演性朗讀的策略，傳授學(xué)生表演性朗讀的技巧，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，并開(kāi)展多樣化的表演性朗讀活動(dòng)，真正提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；表演性朗讀；運(yùn)用策略

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，積累豐富的語(yǔ)言材料，并加強(qiáng)自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力，此外，還能幫助學(xué)生進(jìn)行情感的宣泄。在課程改革的背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)看書(shū)，而不是為學(xué)生講書(shū)。但當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有重視朗讀教學(xué)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，而是仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸教育，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間較少

當(dāng)前在我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師并不是很重視朗讀教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，甚至還有很多教師把朗讀教學(xué)的時(shí)間安排在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生得不到正確的朗讀示范，無(wú)法掌握朗讀的技巧，也不知道自身在朗讀方面存在的缺陷，朗讀能力得不到有效的提升，朗讀教學(xué)的效果自然不高。

（二）朗讀方式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀是教師檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的有效方法，也是幫助學(xué)生深入理解課文的有效方式。但很多教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式過(guò)于單一，僅僅是讓學(xué)生齊聲朗讀課文，或是選擇某個(gè)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀，這樣雖然在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，卻沒(méi)有滿足不同學(xué)生的朗讀需求，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)影響其他同學(xué)參與朗讀學(xué)習(xí)的興趣，從而影響課堂教學(xué)的公平性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的表演欲望，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中運(yùn)用表演性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將表演活動(dòng)中涉及的所有非語(yǔ)言表達(dá)的方式運(yùn)用到朗讀活動(dòng)當(dāng)中，從而靈活運(yùn)用面部表情、肢體語(yǔ)言以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速進(jìn)行配合，聲情并茂地進(jìn)行文本朗讀。在實(shí)際的運(yùn)用中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）傳授學(xué)生表演性朗讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，首先要傳授學(xué)生表演性朗讀技巧，從而提升學(xué)生表演性朗讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀文本教材，細(xì)致琢磨某一篇課文表演性朗讀技巧，在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范朗讀時(shí)展示給學(xué)生，再給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)品味教師的范讀，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行表演性朗讀，在學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生多多閱讀，多多感受，正如古人所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在教師的指點(diǎn)下，通過(guò)反復(fù)朗讀，能從語(yǔ)言中獲得更為強(qiáng)烈的感悟，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，深刻領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的情感。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，還要為他們創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師不借助外力，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行干巴巴的朗讀，就無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的情感，因此也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。而借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀情境下充分激發(fā)并宣泄自身的情感，使他們更好地理解文章的深意。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》一文時(shí)，文章對(duì)錢(qián)塘江大潮的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就十分驚心動(dòng)魄，如果教師僅給予學(xué)生一點(diǎn)兒時(shí)間，只讓他們齊聲朗讀一遍，效果可能不是很好。如果教師借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映出錢(qián)塘江大潮的視頻，讓學(xué)生在視頻創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中認(rèn)真觀察體會(huì)，從而朗讀出錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃。經(jīng)過(guò)這樣表演性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀情境下釋放自身強(qiáng)烈的情感，從而提升他們表演性朗讀的水平。

（三）開(kāi)展多樣化的表演性朗讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想運(yùn)用表演性朗讀開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，還必須開(kāi)展多樣化的表演性朗讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生參與表演性朗讀的熱情和欲望，提升他們朗讀的技巧。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀教學(xué)為主，以讀代講，通過(guò)開(kāi)展不同形式的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生真正理解文章蘊(yùn)含的意義。比如：段落朗讀、小組齊讀、分角色朗讀、男女朗讀比賽、小組接龍朗讀、合作朗讀以及游戲朗讀等多種形式的表演性朗讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十四課《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)不同角色人物的內(nèi)心世界，從而更好地掌握文章的意義和定位。

綜上所述，朗讀是課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的活動(dòng)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用和意義。文章就簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探討了表演性朗讀的運(yùn)用策略，這僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，提高學(xué)生表演性朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清