馬曉紅

摘 要：小學中高年級的學生已經(jīng)具備了一些基本的知識，所以教師在教學過程中可以通過多種與教學內(nèi)容相結(jié)合的教學方式來適應(yīng)學生的學習情況。而繪本閱讀教學作為其中極受學生歡迎的一種教學方式也起到了重要作用。就小學中高年級學生如何進行繪本閱讀教學進行研究。

關(guān)鍵詞：小學中高年級；繪本閱讀；策略研究

繪本指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學習知識，還可以引導(dǎo)學生的精神世界，培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質(zhì)。繪本可以提供有意義的背景場景、構(gòu)建基礎(chǔ)能力、提供情感抒發(fā)、提升學習興趣、激發(fā)兒學生的視覺、聽覺及思考空間。著名心理專家郝濱老師認為：“如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于孩子建構(gòu)精神世界，促進心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起奠基的作用?！碑攲W生到學校后，教師應(yīng)主動承擔起引導(dǎo)學生全面發(fā)展的責任。

一、教學繪本的選擇

一本優(yōu)秀的繪本對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力以及情感發(fā)育等都有著重要影響，有利于確保小學中高年級的繪本閱讀正常進行。首先，繪本的選擇應(yīng)盡可能地貼近于學生的生活。將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，便于學生理解。其次，依據(jù)學生的能力進行選擇。應(yīng)優(yōu)先考慮小學生的認知能力，鑒于中高級小學生已經(jīng)積累了一些詞匯，所以在選擇上可以側(cè)重于需要思考且中低難度的繪本，鍛煉學生的能力。最后，選擇帶有音頻、視頻的繪本。小學班級內(nèi)學生較多，教師在授課時可以將繪本與PPT相結(jié)合，配合教學內(nèi)容做出幻燈片，便于全部學生觀看。

二、教學繪本的步驟

在教學過程中，如何將繪本閱讀自然地融入其中，需要從三個方面來進行。首先，做好閱讀準備。在閱讀前，教師應(yīng)明確教學目標，即利用繪本內(nèi)容，增加學生的知識量，并聯(lián)系生活。在學生正式閱讀前，教師可以先簡單介紹繪本內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生興趣。還可以做一些小游戲，增強學生學習主動性。例如在進行人教版小學語文《湯姆·索亞歷險記》的教學時，教師需要明確教學目標是了解課文的大意。學習湯姆勇于探索，追求自由的優(yōu)秀品質(zhì)。教 師需要提前準備好具有精彩片段的繪本，便于達到更好的教學效果。其次，呈現(xiàn)故事情節(jié)。在教學過程中，教師要發(fā)揮導(dǎo)讀的重要作用。幫助學生梳理故事結(jié)構(gòu)，弄懂故事情節(jié)。將整個故事內(nèi)容分成幾個部分，進行分段式閱讀，循序漸進。讓學生融入其中，主動進行下一階段的閱讀，完成教學目標。教師可以結(jié)合課堂實際情況，將作品的精彩片段以繪本的形式呈現(xiàn)，進一步激發(fā)學生的興趣。教學方式也可以采用學習小組，組員相互合作，探討“我心中的湯姆·索亞”“湯姆·索亞一共經(jīng)歷了幾次探險”等問題。學生之間的積極討論有利于其更加了解故事情節(jié)，摸清人物之間的關(guān)系，提高自身的思維能力、想象力及創(chuàng)造力。最后，閱讀后消化。閱讀后是學生進行消化及鞏固的最佳時間，教師可以根據(jù)學生自身的實際情況來布置一些課后作業(yè)，如將上課時自己的感悟或?qū)W到了哪些東西寫出來?；蛘邔⒐适碌慕Y(jié)局改變，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫出一個自己滿意的結(jié)局。教師可以在課后布置相關(guān)作業(yè)，學生將小組間的討論結(jié)果記錄下來，并提出自己的觀點。

三、教學繪本的應(yīng)用

（一）分層教學

教學過程中，學生的知識接受能力大不相同。所以教師應(yīng)依據(jù)學生的自身情況來進行分層教學?？梢栽诓贾谜n外作業(yè)時有所側(cè)重，有助于學生找到適合自己的學習方法，逐漸跟上教師的教學進度，提高學習自信心。這種教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，即教師以班級為單位，進行統(tǒng)一授課。由于教學計劃及班級學生眾多，無法因為少數(shù)跟不上進度的學生而打亂教學規(guī)劃。

（二）學生自學

教師一頭拉著學生走，學生沒有學習主動性。不僅學生缺乏學習興趣，而且教學效果也會大打折扣。在進行繪本閱讀教學時，可以利用繪本中色彩鮮艷的圖畫來吸引學生的注意力，通過故事情節(jié)來促使學生主動學習，教師在做好引導(dǎo)者的角色后，要將更多的空間留給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性。使學生拓展自己的思維，從多角度進行閱讀，在學生提升自身能力的同時增強其邏輯思維能力?？梢蚤_展課外閱讀活動，畢竟課堂上所接觸的繪本還是一些比較經(jīng)典的故事，并不利于學生拓寬自己的知識面。方式也不必僅僅局限于繪本，也可以通過動畫，童話集等這些與繪本相關(guān)的方式來鍛煉學生的閱讀能力、思維能力等等。教師組織進行一場比賽，學生可以講述自己認為的精彩故事，也可以自己編寫繪本，還可以說出自己的感悟和大家分享。教師要積極鼓勵學生參與，并發(fā)放一些小獎品，激發(fā)學生參與的熱情。

總而言之，在針對小學中高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要找到真正適合的繪本。在明確繪本教學步驟的同時要采用有效的教學方式。激發(fā)學生學習興趣，提高學生閱讀能力，增強學生的綜合素質(zhì)是我們長久以來的目標。

參考文獻：

[1]李超.小學中高年級繪本閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2016.

[2]楊瑞紅.淺談小學中高年級語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2015（23）：119.

編輯 王彥清