張銘

摘 要：隨著城市化進程的不斷加快，我國農(nóng)村人口逐漸減少，人口不斷涌入城市，許多兒童也被送入城市讀書，農(nóng)村小學入學兒童因此大量減少?；诖?，介紹了何為小班額教學，并從合作學習模式、三面九環(huán)節(jié)教學模式探討了有效開展農(nóng)村小學小班額教學的策略，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小班額；教學初探

小班額具有良好的教學優(yōu)勢，有助于教師切實了解每個學生，關(guān)注每個學生，踐行因材施教的教育理念，有針對性地培養(yǎng)學生。可以為學生營造愉悅的學習氛圍，強化學生的參與度，將學生置于主體地位，引導學生探索式、思考式地進行學習，激發(fā)學生學習興趣，最終提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

一、農(nóng)村小學小班額教學概述

現(xiàn)階段，我國許多農(nóng)村小學辦學以小班額為主，計劃生育政策、人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇、城市化環(huán)境下農(nóng)戶舉家遷出等等均是導致這種現(xiàn)象大量出現(xiàn)的重要原因。有調(diào)查顯示有些農(nóng)村小學班級人數(shù)少至3人，甚至個別年級斷檔，許多鄉(xiāng)村學校，全校各年級均為單班，20人班級就算是學校中的大班額，全校學生人數(shù)加起來不足100人。這種人數(shù)較少的課堂，一直是實現(xiàn)高效教育的追求，農(nóng)村學校教師應(yīng)當把握這種教學優(yōu)勢，落實新課改教學要求，不斷探索新型教育模式，關(guān)注每個學生，使其參與到教學活動中，了解學生差異，因材施教，從而提高教學質(zhì)量與教學效率[1]。

二、農(nóng)村小學小班額教學策略分析

（一）采用小組合作學習模式

基于班額小，采用小組合作學習模式進行教學更便于教師管理，且在學生小組學習的過程中，更能夠激發(fā)學習興趣，提高自身團結(jié)協(xié)作能力以及學習能力。采用小組合作學習模式，也能夠培養(yǎng)學生融入集體的能力，有助于學生后續(xù)發(fā)展。在分組時，教師應(yīng)當綜合考量學生性格特點、學習狀態(tài)等因素，保障學習效益的最大限度發(fā)揮。例如，人教版五年級語文下冊《涼州詞》，通過學習讓學生體悟作者的豪放之情與視死如歸的曠達之情，從而增強自己的愛國情懷，進而獲得感悟，理解詩歌的意義。教師在進行教學時可以讓學生先自行朗誦一遍詩，結(jié)合課本注釋獨自思考，然后提出問題，讓學生以小組為單位進行討論，明確問題答案。然后匯報交流，讓每個小組發(fā)表看法，并解讀詩的含義。最后，讓學生自由朗誦詩，教師引導學生在腦海中描繪詩所展現(xiàn)的情境，并在小組內(nèi)交流，闡述自己所想象的景象，并分享自身感悟。課程的最后，教師進行總結(jié)：該詩通過描寫戰(zhàn)士飲酒的場面表達他們厭惡戰(zhàn)爭的悲痛情緒，即故作豪飲之詞，然怨戚已極[2]。

（二）采用三面九環(huán)節(jié)教學模式

三面，即面授、面談與面批?；谛“囝~教學，面授是指教師面對面教導學生知識；面談是指教師與學生直接針對知識內(nèi)容的交流與討論；面批是指教師在學生參與的情況下批改學生所做的習題。在教學過程中應(yīng)用該模式可以采取下述方式。例如，在批改學生期中考試試卷的過程中，在我國，學生往往是期中考試一結(jié)束就講評試卷，進行下半學期的教學。小班額學生人數(shù)有限，教師就可以在試卷講評過程中，與學生交流溝通，讓學生以小組方式參與到教師批改期中考試試卷的環(huán)節(jié)中來，幫助學生了解錯題，找出錯誤原因，找到正確的答案，加深對錯題的理解。同時，在試卷批改過程中，教師能夠了解每個學生對本學期所學知識的掌握情況，有針對性地及時指導學生在某一方面多多努力，幫助學生了解自身實際學習情況，鼓勵學生在下半學期努力學習，提高知識掌握程度。再比如，針對年假學生作業(yè)，教師可以固定一至兩天時間，讓學生到學校來，檢查學生作業(yè)完成情況，針對作業(yè)反映出的問題進行講評與指導，比如教導學生如何規(guī)劃作業(yè)完成時間，點評作業(yè)內(nèi)容的正確性，根據(jù)書寫規(guī)范性與整潔性，分析學生完成作業(yè)的態(tài)度，促使書寫潦草的學生端正學習態(tài)度。教師采用該教學方法應(yīng)認真指導每一名學生，加強與學生的交流與溝通，幫助學生樹立自信心，促使其成績不斷提升。

九環(huán)節(jié)是三面的細節(jié)?？梢哉f，九環(huán)節(jié)與三面是部分與整體的關(guān)系，具體而言，面授的三個環(huán)節(jié)為教學任務(wù)、教學方法、關(guān)注學生個體；面談的三個環(huán)節(jié)是問題答疑、學習交流、成果共享；面批的三個環(huán)節(jié)是作業(yè)批改、小組學習、學習反饋。例如，在進行小學人教版六年級語文《林?！芬徽n教學時應(yīng)用三面九環(huán)節(jié)教學模式，通過上文可知，面授就是采用的教學技術(shù)，面談就是加強與學生的溝通交流，促進學生積極參與課堂教學活動，面批主要考查學生解決問題的能力。教師進行《林?！方虒W時，也可以引入小組學習模式，把學生劃分為不同小組后，讓學生先通讀一遍課文，讓學生對大興安嶺有初步感受，之后讓學生通過閱讀課文小組進行交流，引導學生想象自己身處于林海創(chuàng)造的美景之中，向小組成員闡述自己的感受。之后教師可以針對教學任務(wù)要求向?qū)W生提出問題，促使其開展小組成員內(nèi)的討論活動，最終在輕松愉悅的氛圍下完成教學活動。三面九環(huán)節(jié)教學模式，環(huán)環(huán)相扣，貫徹小班額教學始終，而且多種教學技術(shù)均可以融入該教學模式之中，其具有高度靈活性，對于小班額教學來講具有重要應(yīng)用價值。

總而言之，廣大教師在農(nóng)村小學小班額教學實踐中，應(yīng)當堅持新型教育理念，采用先進教學方式，在新課改的指引下，立足于農(nóng)村小學小學生實際學習狀態(tài)與知識水平，堅持不懈地進行創(chuàng)新與實踐，努力開發(fā)出更多更好適宜進行農(nóng)村小學小班額教學的教學模式，從而推動教學質(zhì)量全面提高，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁勤樞.從“形”至“神”：農(nóng)村小學小班化教學的突圍之路[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（5）：22-25.

[2]張智鴻.農(nóng)村小學小班額教學模式探究[J].甘肅教育，2016（20）：28.

編輯 劉瑞彬