何喜媛

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)都是階段性的表現(xiàn)和結(jié)果，因此并不能武斷地認(rèn)定學(xué)生是聰明的，或者說(shuō)是蠢笨的，因?yàn)椴⒉皇撬泻⒆佣寄軌蛎星懊?。有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)只是暫時(shí)性的落后，可能是由于自身不適合的學(xué)習(xí)方法，也可能由于后天努力不夠等，但是并不意味著學(xué)生是永遠(yuǎn)的落后。潛能生指的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)方法等方面存在結(jié)構(gòu)性缺陷，得不到正常的智力發(fā)揮，從而未能達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)中等生而言。但是相信這類(lèi)學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化?；诖?，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的潛能生轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；潛能生；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)技能和形成心理過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，暫時(shí)落后的潛能生就好像生病的孩子一樣，需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助。影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的因素有很多，一般可以分為內(nèi)在因素和外在因素，內(nèi)在因素是指學(xué)生自身的心理因素，外在因素包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法、教師因素等。語(yǔ)文潛能生的形成，很多都是興趣、意志等非智力因素影響的，潛能生的轉(zhuǎn)化對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的意義和作用。那么，如何才能做好小學(xué)語(yǔ)文潛能生的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮出潛能生的內(nèi)在潛能從而提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度

潛能生的形成不是一朝一夕的事情，很多是由于學(xué)生過(guò)分自卑或者學(xué)習(xí)方法的不適合而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至一度自暴自棄。加之一旦這種形象出現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為學(xué)生是消極的，不會(huì)有很大的進(jìn)步和改變，正是這樣的不信任讓學(xué)生內(nèi)心更加不安。所以，教師和家長(zhǎng)首先需要做到的就是尊重，尊重學(xué)生并發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，而不是一味地認(rèn)為學(xué)生是不好的。

教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在教學(xué)上多一些關(guān)心和耐心，進(jìn)一步理解學(xué)生的真正想法和需求，做到公平對(duì)待，不應(yīng)該只關(guān)心和尊重優(yōu)等生，而對(duì)潛能生不聞不問(wèn)。例如，班上有個(gè)同學(xué)叫李x，他上課經(jīng)常因搞小動(dòng)作而分心，我并不認(rèn)為他不聰明或者很差，只是覺(jué)得需要幫助他找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力和態(tài)度。于是我經(jīng)常在語(yǔ)文課上點(diǎn)名讓他發(fā)言，我說(shuō)：“其實(shí)你很愛(ài)說(shuō)話(huà)啊，把你的口才和注意力放在學(xué)習(xí)上，肯定很棒的。老師希望有一天能看到你舉高的小手，好嗎？”李x很大聲地說(shuō)：“好！”正因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)和鼓勵(lì)，學(xué)生感受到了公平和尊重，教師只要多關(guān)心和尊重學(xué)生，幫助他們一步步成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生的態(tài)度肯定會(huì)有所改變和進(jìn)步的。

二、疏導(dǎo)學(xué)生，改變溝通方式

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等不同環(huán)境因素的影響，每個(gè)學(xué)生的性格都會(huì)有所不同，因此學(xué)生存在差異性和個(gè)體性。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況和動(dòng)態(tài)，注意自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)方式，重視學(xué)生的情感疏導(dǎo)和行為指導(dǎo)，避免由于潛能生的不足而惡語(yǔ)相向，甚至置之不理。對(duì)于學(xué)生做得好的地方要多加鼓勵(lì)，對(duì)于做得不好的要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，達(dá)到彼此之間的情感交流和互相理解。

例如，有個(gè)學(xué)生叫陳x，由于自身性格火暴，有什么不順心的事情就會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳，班里的人都稱(chēng)他為“小霸王”。一般情況下，教師和學(xué)生基本都不想與這類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行溝通，這時(shí)候更需要教師的疏導(dǎo)和溝通。有一次，我發(fā)現(xiàn)他總是神不守舍的，經(jīng)追問(wèn)他才說(shuō)出原因，是由于一件小事和其他班級(jí)的學(xué)生發(fā)生了口角，還發(fā)生了肢體的碰撞。在我的耐心勸說(shuō)下，陳x意識(shí)到自身的不足，深表歉意并握手言和。借用這次機(jī)會(huì)，我還給予他鼓勵(lì)和支持，教育他要尊重別人和理解別人，要認(rèn)真學(xué)習(xí)做個(gè)有用的人，并跟他說(shuō)以后有什么困難和疑惑都可以找我聊天，因?yàn)槲覀兪桥笥?。?jīng)過(guò)那件事后，陳x有了一些改變，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然沒(méi)有很大提升，但也有所進(jìn)步和改善，正因?yàn)榻處熯@種耐心和尊重投射到潛能生的心里，學(xué)生才能有所共鳴并付之于行動(dòng)。

三、帶動(dòng)學(xué)生，尋找學(xué)習(xí)興趣

潛能生的產(chǎn)生并不是智力因素所致，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠也是原因之一。興趣是最好的教師，為了讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的有效方式之一。教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)氛圍，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

教師可以嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”的方式進(jìn)行潛能生的轉(zhuǎn)化教學(xué)，如角色扮演、游戲教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、寫(xiě)生字接力賽、“開(kāi)火車(chē)”朗讀等方式，提高學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《神筆馬良》的時(shí)候，教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行角色演繹，小組的組合原則是潛能生與優(yōu)等生混合組合的形式。這樣不但可以增加學(xué)生之間的交流，還可以讓學(xué)生在扮演過(guò)程中意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，在快樂(lè)教學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總的來(lái)說(shuō)，潛能生的有效轉(zhuǎn)化是非常重要的，其轉(zhuǎn)化不但是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，還是學(xué)生自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)。作為語(yǔ)文教師，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，緊抓小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，肩負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任和使命，為培養(yǎng)新一代社會(huì)人才做準(zhǔn)備和努力。因此，教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生并通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)或方案帶動(dòng)學(xué)生融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在成績(jī)上和心理上都有所提升，從而愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕紅，李偉明.心理交流，讓“潛能生”不再“潛”下去[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（1）：64-66.

[2]高春蘭.小學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2017（7）：54-55.

編輯 李燁艷