如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

葛啟業(yè)

摘 要：近年來國家在大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的突出特點就是具備強烈的問題意識。小學階段是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵階段，數學教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中滲透問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質疑，讓學生主動發(fā)現問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的質疑和反思精神，提升學生的數學核心素養(yǎng)。問題意識是小學數學教學的催化劑，它可以讓數學問題在學生大腦中發(fā)生劇烈的化學反應，激發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養(yǎng)策略

我國著名教育學家陶行知先生曾說過，歷史上許多偉大的發(fā)明，起點都是一個問題，正是因為發(fā)明者的問題意識，才有了科技的創(chuàng)新。《義務教育數學課程標準》大力倡導學生問題意識的培養(yǎng)，要求在數學教學中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，把問題意識轉化為學生數學學習的強勁動力。問題意識是小學數學學習的靈魂，小學生自主學習能力比較差，需要問題意識的牽引來開展數學學習，所以教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。本論文詳細論述了在小學數學中如何滲透問題意識的培養(yǎng)。提出了幾個問題意識的培養(yǎng)策略。

一、“問渠那得清如許”，激發(fā)學生大膽提問

偉大發(fā)明家愛因斯坦曾經說過，在科技研究和創(chuàng)新中，發(fā)現問題遠遠比解決問題重要，因為只有先發(fā)現了問題所在，才能朝著正確的研究方向努力，這才有了科技發(fā)明。小學生思維比較活躍，天生想象力豐富，對未知世界懷有強烈的好奇心和求知欲，可以說小學生天生就具有問題的種子，教師只需要提供知識的澆灌，學生心田的問題意識就會生根發(fā)芽，茁壯成長。教師要積極優(yōu)化教學方法，鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)設問題情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生敢于提問。例如，在講解“分數大小的比較”時，教師可以列舉幾個分數：讓學生在教具轉盤上進行涂色，學生結合自己涂色的結果，先向教師提出了疑問：明明2是三個分母中最小的數字，為什么的涂色面積最大呢？有的學生發(fā)現問題以后，還設計了自己的驗證方法，用折紙的方式比較這三個分數的大小，發(fā)現還是面積最大的。教師優(yōu)化了教學方法，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過實際操作來發(fā)現問題，讓學生自己探究數學規(guī)律，提高學生的數學綜合能力。

二、以問題意識為紐帶，開展課堂教學

數學教師要把問題意識作為教學紐帶，把問題意識的培養(yǎng)貫穿到課堂教學中，強化學生的問題意識。教師要結合本堂數學課的教學內容，發(fā)散學生的數學思維，結合教材的重要知識點激發(fā)學生的問題意識，讓學生有針對性地挖掘課本和同步訓練中的問題點，教師可以親身示范增強課堂提問的針對性和有效性，引導學生掌握科學的提問表達方式、解決問題的不同數學思維，引導學生在解決問題的基礎上，把問題意識轉化為數學學習的動力。

三、“拋磚引玉”傳授學生提問的技巧

古語有云“學貴有疑”，意思就是學習過程中要學會質疑，打破教師的“一言堂”，只要學生對教學有疑問，就勇于提出自己的質疑。新時代的小學數學教學，教師要轉變思想引導學生進行自主探究和自主學習，教師要發(fā)揮自身“拋磚引玉”的作用，傳授學生科學的數學學習方法，讓學生在自主學習中獲得全新的數學體驗。培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是要引導學生發(fā)現問題，還要培養(yǎng)學生掌握提問的技巧，引導學生針對教師的問題進行反思和質疑，例如，思考為什么老師要這樣解題呢？這類題目結合這個知識點解題會不會更好？這道題目我為什么會做錯，這就是一個質疑與反思的過程。教師要結合學生的數學認知水平，傳授一定的提問技巧。教師要制定科學的指導計劃，首先引導學生針對疑問提出有針對性的問題，避免避重就輕的提問;提高學生數學思維的邏輯性，讓學生抓住重點進行提問;提升學生的數學思維，例如類比思想、歸納總結思想、數學建模思想等，讓學生從多個角度看待問題。

四、構建和諧的師生關系，讓學生敢于提問

小學生年齡較小，對教師的依賴很大，構建良好的師生關系，可以解放學生的思想，讓學生在數學課堂上敢說真話，敢于提問，及時表達自己在學習中遇到的問題，教師就可以及時對學生進行輔導，解決學生的數學疑惑，提高數學課堂教學的有效性。教師可以精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，為學生提供有針對性的、典型的、全面的感性材料，給學生提供一個自由學習的空間，引導學生自主進行操作、實踐、閱讀，在親身體驗中去探索和發(fā)現數學規(guī)律，運用學到的數學知識解決問題。小學數學教師可以多開展一些討論課、數學實踐課、探究課，來拉近師生之間的距離，例如，教師可以定期開設問題小講堂，給學生提供一個提問的平臺，讓學生把近期遇到的數學問題進行分享，教師要打破“思維禁區(qū)”，鼓勵學生表達自己的真實想法，這樣的數學活動可以給學生一個自由發(fā)展的機會，在問題小講堂中，自己發(fā)現問題，讓學生獨立去探索解決問題的思路，獨立去驗證數學理論。

總之，問題意識是小學生數學學習的強心劑，教師在課堂教學中要積極貫徹問題意識的培養(yǎng)，以問題意識為紐帶開展課堂教學，促使學生大膽提問，傳授學生提問的技巧，構建和諧的師生關系，讓學生敢于提問，提升學生的核心素養(yǎng)，構建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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