馬雪芳

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性”。然而筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生早讀主動性不強(qiáng)，目標(biāo)性不強(qiáng)，積極性不高，利用效率低下。早讀是英語學(xué)習(xí)的一塊重要陣地，其重要性不言而喻。然而近年來很多老師依舊沿用“一張嘴，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得早讀利用率低下。早讀缺乏明確目標(biāo)，也沒有結(jié)合當(dāng)下高速發(fā)展的多媒體應(yīng)用技術(shù)，更沒有結(jié)合有效的針對早讀內(nèi)容的測評方式。本文就筆者自身的英語教學(xué)實(shí)踐，探討如何更加有效開展高中英語早讀。本文主要從早讀目標(biāo)、多媒體技術(shù)的植入和早讀測評方式等方面展開。

二、文獻(xiàn)綜述

近些年來，中國期刊網(wǎng)核心期刊中刊登的有關(guān)中小學(xué)早讀問題的文章有數(shù)十篇，數(shù)量較少。筆者有很大興趣在自身的教學(xué)實(shí)踐中去觀察研究高中英語早讀問題，并提出些許觀點(diǎn)，望得到專家們的指導(dǎo)。

畢洪濤（2012）就學(xué)生既不熱愛英語早讀也不重視英語早讀的現(xiàn)狀，從自身實(shí)踐出發(fā)提出了自己對英語早讀的指導(dǎo)方式和檢測方式。寧麗萍（2011）分析了目前英語早讀存在的問題和認(rèn)識誤區(qū)，提出了相關(guān)策略。孫萍（2010）分析并提出了英語早讀有效性的策略。王紅良（2006）強(qiáng)調(diào)了英語早讀的重要性，并提出“三步曲”模式（先讀后說再自學(xué)）。

筆者作為教學(xué)一線英語教師，也一直觀察研究高中英語早讀的有效性方面的問題。本文就英語早讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略與大家交流探討。

三、研究結(jié)果

筆者于2017年2月對本校高二年級5個班級的英語早讀情況進(jìn)行了隨機(jī)觀察，共計(jì)約300位學(xué)生。觀察結(jié)果如下表一所示：

綜上所述，英語早讀課堂狀況不容樂觀。若班級學(xué)生有教師巡視，無論是班主任巡視亦或是英語教師巡視，那么學(xué)生在紀(jì)律方面則表現(xiàn)較好，英語早讀效果也較好;反之，較差。很多學(xué)生已經(jīng)漸漸偏離了早讀課的正規(guī)方向，甚至可以說學(xué)生和老師玩的是“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學(xué)生被動應(yīng)付;教師不在教室，學(xué)生就不讀書。根據(jù)筆者所觀察的情況，早讀課存在諸多問題，例如目標(biāo)不夠明確，學(xué)生沒有動力和熱情，無所事事;沒有任何多媒體技術(shù)的介入和利用;缺乏有效的早讀測評方式。

四、存在的問題

從對高二年級早讀反饋的情況來看，問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）英語早讀目標(biāo)不明確

早讀要解決的關(guān)鍵問題是讀什么、怎樣讀和怎樣讓讀的效果更好等問題。從以上的觀察研究中可以看出學(xué)生對于讀的內(nèi)容和目的還缺少正確的認(rèn)識。長此以往，即便學(xué)生在聽說寫等方面有著良好的表現(xiàn)，但是因?yàn)閷谡Z的認(rèn)識較少，重視不足，導(dǎo)致以后形成“啞巴英語”。因此，早讀需要設(shè)定有針對性的任務(wù)目標(biāo)，督促學(xué)生形成動力，培養(yǎng)對英語的成就感，從而有效地提升英語早讀的效果。

（二）缺乏多媒體技術(shù)的植入

早讀課大部分形式都比較單一，缺乏多媒體的植入。其實(shí)，隨著社會現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的大量研究和實(shí)踐，高中英語教學(xué)完全可以以多媒體技術(shù)為支撐，打開英語早讀形式多樣化的大門。例如，可以將英語每單元的單詞與課文融為一體，讓學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，而不只是單一地讀單詞或者單一地讀課文。

（三）英語早讀測評方式的缺失

從以上觀察研究中可以看出，學(xué)生的早讀課缺乏檢測這一環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，學(xué)生是非常希望早讀能得到老師的有效評價的，一方面，測評可使學(xué)生在早讀的過程中目標(biāo)非常明確，而且早讀的任務(wù)和內(nèi)容也得到了及時有效的反饋，可謂“一箭雙雕”。簡言之，測評是對學(xué)生早讀效果的一種很好的反饋方式，若無相應(yīng)地反饋，那么老師就不能很好的掌握學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況，久而久之，學(xué)生亦會失去對英語學(xué)習(xí)的動力和熱情。

五、對高中英語早讀的應(yīng)對策略

針對學(xué)生反映出來的問題，以及老師對多媒體技術(shù)運(yùn)用的不足，筆者有如下反思與建議：

（一）設(shè)定適合的目標(biāo)

早讀目標(biāo)設(shè)定的重要性不言而喻。目標(biāo)的設(shè)定要遵循以下兩大原則：

1.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容以及課程進(jìn)度在早讀課上設(shè)置相對應(yīng)的目標(biāo);

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是來設(shè)定相應(yīng)水平的目標(biāo);

（二）早讀形式操控多樣化

英語早讀中，很多教師依然使用著“一張嘴，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，亦有不少老師甚至無視多媒體技術(shù)的運(yùn)用。其實(shí)英語早讀的任務(wù)布置也可以使用多媒體技術(shù)來操控，可將學(xué)生分成不同層次的小組，展示不同的內(nèi)容，充分將多媒體與英語早讀結(jié)合起來，可以起到事半功倍的作用。

（三）進(jìn)行有效的早讀測評方式

英語早讀亦可以利用多媒體技術(shù)來形成多樣化的測評方式。例如，本校每位老師都配備有專門的電腦，完全可以利用電腦上相關(guān)的測評軟件來對學(xué)生的早讀目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行相對應(yīng)的檢測，這樣一方面減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面對學(xué)生的掌握情況有一種很好的反饋。和以往老師比較傳統(tǒng)的檢測方式相比，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)確實(shí)給老師們提供了極大的便利，檢測內(nèi)容更廣泛，檢測方式多樣化，反饋更及時更準(zhǔn)確，這確實(shí)不失為一種很好的英語早讀測評方式。

總而言之，有效提高早讀利用率勢在必行。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識早讀的意義、功能和重要性，設(shè)置合理的早讀目標(biāo)，并將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用至平時的指導(dǎo)當(dāng)中去，并加以適當(dāng)?shù)販y評，切實(shí)有效地提高英語早讀的有效性。