鄧健民

摘要：粵語的古漢語特征很明顯，講粵語的學(xué)生在文言文文學(xué)習(xí)中具備了天然的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用粵語優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。首先教師對(duì)粵語的古漢語特征要有一定的理解與積累;其次，教師課堂上的引導(dǎo)要順其自然，因勢(shì)利導(dǎo);同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，尋找粵語生活中的古漢語。

關(guān)鍵詞：粵語 古漢語 優(yōu)勢(shì) 激發(fā)興趣

粵語是就是廣東話，是我國七大方言之一。它源自于北方的古漢語，但又不斷發(fā)展變化，到了宋代就基本穩(wěn)定，與我們現(xiàn)代所說的廣東話接近。正由于它源自古漢語，所以它保留了許多古漢語的用語特征?；浾Z的古漢語特征很明顯，所以講粵語的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中具備了天然的優(yōu)勢(shì)。文言文學(xué)習(xí)比較枯燥，大多數(shù)學(xué)生都不太樂意學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)效果自然不理想。相反，如果在粵語方言區(qū)教學(xué)的教師能利用學(xué)生講粵語的優(yōu)勢(shì)激活他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，可以說一舉兩得，既傳承了方言文化，又能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)好文言文。

那么，如何利用粵語優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？

一、教師對(duì)粵語的古漢語特征要有一定的理解與積累

正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，講粵語的人不見得能發(fā)現(xiàn)粵語與古漢語太多的相似處。無論你是否會(huì)講粵語，你都要有意識(shí)的去理解、積累粵語中的古漢語特征，你才會(huì)將這個(gè)優(yōu)勢(shì)化為你的教學(xué)資源?；浾Z中常見的古漢語特征有如下：①簡(jiǎn)潔明了。 ?粵語給人的第一感覺就是非常簡(jiǎn)潔、明了，能用單音詞的絕不用雙音詞。例如粵語表達(dá)兩人的關(guān)系情況，就用兩個(gè)單音詞“疏”“密”，而現(xiàn)代漢語的表達(dá)則喜歡用雙音節(jié)詞“疏遠(yuǎn)”“親密”;夸獎(jiǎng)別人長(zhǎng)相好就用一個(gè)單音詞“靚”，而現(xiàn)代漢語的表達(dá)則喜歡用“漂亮”或者“帥氣”這些雙音節(jié)詞。這個(gè)特征與古漢語完全一致。古漢語絕大多數(shù)都是使用單音節(jié)詞，即一個(gè)字就是一個(gè)詞語，表達(dá)一個(gè)意思。②古今差異。我們一般說古漢語才有古今差異的現(xiàn)象，其實(shí)，粵語里面的古今差異現(xiàn)象也大有存在。例如，粵語在表達(dá)“逃跑”的意思時(shí)，用的是“走”，而“走”在現(xiàn)代漢語里的意思與“跑”是有區(qū)別的。③倒裝句式的大量使用 ?；浾Z里的倒裝句比比皆是。例如 “你走先”“飽得滯”等。即使一些詞語的表達(dá)也習(xí)慣倒裝，例如，將“素質(zhì)”說成“質(zhì)素”;將“要緊”說成“緊要”等等。這些特征與古漢語的表達(dá)習(xí)慣非常相似。古漢語類似于“躬耕于南陽”“茍全性命于亂世”等倒裝句不勝枚舉。

教師對(duì)粵語的古漢語特征理解與積累，是教師利用粵語優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)，積累越多，越能熟能生巧，教起學(xué)來旁征博引，信手拈來。

二、教師課堂上的引導(dǎo)要順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣

教師在粵語方言區(qū)進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要有這個(gè)意識(shí)，但不是一味地灌輸粵語與古漢語的共同特征。這樣可以避免將本已相對(duì)枯燥的文言文教學(xué)變得更加枯燥乏味。教師要尋找機(jī)會(huì)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得活躍起來。例如，我們教《塞翁失馬》，我們講到“墮而折其髀”其中“髀”的解釋時(shí)，可以讓講粵語的學(xué)生說說小時(shí)候媽媽請(qǐng)吃肯德基雞腿的故事。學(xué)生說出“雞髀”一詞，教師可以讓其給大家解釋“雞髀”中的“髀”的意思。教師因勢(shì)利導(dǎo)，指出古漢語的表達(dá)習(xí)慣與粵語有太多的相似點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)文言文的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心。又如，一位教師講到文言詞語活用時(shí)，學(xué)生聽得比較被動(dòng)。這時(shí)，這位老師要一位懨懨欲睡的學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下某位明星的長(zhǎng)相，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，那學(xué)生脫口而出“她好靚女”。這位老師順勢(shì)指出了這句粵語中的詞類活用情況：此句中的“靚女”一詞是名詞活用為形容詞。并指出了講粵語的學(xué)生只要留意自己的語言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己就是一個(gè)古漢語的專家。這種巧妙、自然的引導(dǎo)，能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，尋找粵語生活中的古漢語

有語文教育家說過：“語文就是生活，生活就是語文”。語文與生活的密切聯(lián)系再此就不必贅述了，但粵語與文言文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系還是值得我們探究的。引導(dǎo)學(xué)生在粵語生活中學(xué)習(xí)、積累古漢語，提高他們學(xué)習(xí)古文的興趣與能力還是很有必要的。①開展一些有趣又有價(jià)值的語文探究活動(dòng) ?例如：組織開展 “尋找粵語生活中的古漢語”手抄報(bào)比賽或出一期以此為主題的班級(jí)、科組墻報(bào)。②引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，探尋粵語生活中的古漢語現(xiàn)象，并將活動(dòng)課題化，指導(dǎo)學(xué)生深入研究，并撰寫成學(xué)術(shù)小論文。③ 利用課堂時(shí)間組織一些“在古漢語中學(xué)粵語，在粵語中學(xué)古漢語”現(xiàn)場(chǎng)交流學(xué)習(xí)會(huì)。講粵語的學(xué)生與不講粵語的學(xué)生交流、碰撞，營(yíng)造古漢語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們文言文學(xué)習(xí)的興趣。④考試命題中可以設(shè)計(jì)一些粵語中的古漢語相關(guān)題型，例如可以就一些極具廣府文化特色的對(duì)聯(lián)出題，也可以就一些粵劇經(jīng)典唱段的唱詞出題，旨在考查學(xué)生對(duì)粵語表達(dá)中的古漢語的理解，激發(fā)他們的古漢語學(xué)習(xí)興趣。

有人說：“會(huì)說粵語，真的很有文化”。此話中的“文化”一詞就很好地詮釋了粵語中保留有古漢語的特征，讓粵語聽起來文縐縐的，值得品味。在粵語區(qū)，面對(duì)平時(shí)粵語不離口的學(xué)生，語文教師的確應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一無形的文言文教學(xué)資源，并加以充分利用，引導(dǎo)學(xué)生在古漢語學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)粵語，在平時(shí)的粵語生活中學(xué)習(xí)古漢語，這樣，學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。