陸友華

創(chuàng)造性思維是指人們認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助欲于象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程;是以感知、記憶、思維、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性等為主要特征的心智活動(dòng)。它是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。生物學(xué)不僅是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律基本的基礎(chǔ)理論科學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律基本上是人們通過觀察和實(shí)驗(yàn)而獲得的，實(shí)驗(yàn)與觀察是生物學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂和支柱，是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維的重要渠道。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)具有觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，初步的研究能力和創(chuàng)造能力。通過實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，而且使學(xué)生的觀察能力、操作技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷及綜合能力，探索求新的創(chuàng)造力都同時(shí)得到同步的提高，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)改革及深化和推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，當(dāng)前我國(guó)的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維是中學(xué)教學(xué)改革、素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，是中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育發(fā)展的要求和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。因而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)造性思維有著十分重要的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

1.開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學(xué)目的的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開始是應(yīng)選一些觀察容易、操作簡(jiǎn)單、結(jié)論淺顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以后逐漸提高探究要求。（2）使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，掌握感性材料，結(jié)論討論探究問題，得出結(jié)論。（4）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生是在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中獲得知識(shí)的，因此大大提高了對(duì)知識(shí)的理解程度和鞏固率。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和決解實(shí)際問題能力。讓學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)會(huì)探索生物知識(shí)的方法，進(jìn)一步受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熏陶，這樣才有利于學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，訓(xùn)練科學(xué)思維能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思想方法及科學(xué)的探索創(chuàng)新能力。初中學(xué)生剛剛接觸探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，往往無(wú)從下手對(duì)探究問題的提出，假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較困難，教師在這些環(huán)節(jié)中就應(yīng)該引導(dǎo)，啟示，探究的問題可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，利用事實(shí)，概念規(guī)律入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。教師具有專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)技能，所做的實(shí)驗(yàn)一般成功率都很高，學(xué)生就可以在教師的實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生不需通過動(dòng)手，就可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣無(wú)形地讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也不讓其產(chǎn)生惰性。演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就意味著學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得認(rèn)真觀察和思考有關(guān)實(shí)驗(yàn)所有內(nèi)容。變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探究知識(shí)或獲取知識(shí)，從而自己得出結(jié)論的過程。這樣做不僅可以在課堂上增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，而且還可以通過實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)，獲取知識(shí)。變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)，這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到的。所以教師應(yīng)有選擇性的把一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的演示實(shí)驗(yàn)該為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅學(xué)會(huì)觀察、記錄的實(shí)驗(yàn)方法，還能夠從現(xiàn)象上直接獲得知識(shí)，像這樣，改演示實(shí)驗(yàn)為探究性的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察、思考等實(shí)驗(yàn)探究過程，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維包括思維的獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在思考或解決問題時(shí)不因循守舊，能敏感地發(fā)現(xiàn)事物之間可能存在的關(guān)系，提出新穎的觀點(diǎn)。如果學(xué)生不善于從多方面思考和解決問題。思維沒有深度，缺乏廣度，他就不能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教師要變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操縱者為組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和勇于探索的良好氛圍，為學(xué)生提供更多的鉆研和嘗試時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生初步研究能力和思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。學(xué)生不但要會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而且還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，提出假設(shè)，作出預(yù)期，能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行合理的分析和判斷，得出結(jié)論等。教師也可開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生做自己想做的事，自己設(shè)計(jì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，把探究實(shí)驗(yàn)延伸到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在生活中感到生物學(xué)知識(shí)的存在與重要，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有裨益。創(chuàng)造性思維是中學(xué)生常用的思維方式，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教師可開展不同形式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和變換實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)新，變換角色，轉(zhuǎn)變老的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，有效的將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。