居方圓 李宏盈 林靜萍

(臺(tái)灣師范大學(xué) 運(yùn)動(dòng)與休閑學(xué)院，臺(tái)灣 臺(tái)北 106)

1 研究背景

研究團(tuán)隊(duì)共選出歐洲、美國(guó)及中國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域具有代表性的學(xué)術(shù)核心期刊進(jìn)行內(nèi)容分析，分別是《歐洲體育教育期刊》 ( European Physical Education Review Analysis,EPER)，《體育教學(xué)雜志》 (Journal of Teaching in Physical Education,JTPE)與《體育學(xué)刊》。作為是國(guó)際學(xué)校體育領(lǐng)域期刊論文熱點(diǎn)與趨勢(shì)研究的一部分，本研究以《體育學(xué)刊》為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)校體育欄目發(fā)表論文進(jìn)行分析。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)體育類核心期刊中，《體育學(xué)刊》是學(xué)校體育領(lǐng)域年發(fā)表研究成果數(shù)量最多的期刊，學(xué)校體育為其專設(shè)欄目。在過(guò)去的研究中，鄭植友等學(xué)者對(duì)《體育學(xué)刊》1996-2002年刊載論文的引文量、引用年代、語(yǔ)種、載文類型等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[1]。也有對(duì)2003-2013年學(xué)校體育科研論文的載文、作者、引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[2]，崔惠斌等人同樣對(duì)文獻(xiàn)引用數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析[3]，2000年至2015年期間，余能管與鄧家彬等學(xué)者們對(duì)《體育學(xué)刊》載文內(nèi)容進(jìn)行研究[4]。這些研究可以了解《體育學(xué)刊》論文發(fā)表的質(zhì)量以及學(xué)術(shù)影響力，但并無(wú)研究方法、研究對(duì)象、研究主題及研究性質(zhì)的相關(guān)分析，也不能夠知道學(xué)校體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

學(xué)術(shù)期刊論文的研究對(duì)象與主題能夠反映該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)議題和相關(guān)研究進(jìn)展，回顧期刊論文的研究性質(zhì)和方法有助于研究人員了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)況和研究方法的應(yīng)用，能夠讓期刊屬性更加清楚，同時(shí)為同類期刊未來(lái)發(fā)展提供參考。

2 研究方法

2.1 研究樣本

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索2014至2018年《體育學(xué)刊》學(xué)校體育欄目中發(fā)表的236篇論文為樣本論文。各年度學(xué)校體育欄目文獻(xiàn)量占年度文獻(xiàn)量的百分比，見表1。

表1 2014-2018年《體育學(xué)刊》年度文獻(xiàn)量

2.2 分析方法

采用內(nèi)容分析法對(duì)樣本論文全文進(jìn)行分析。內(nèi)容分析是針對(duì)傳播的明顯內(nèi)容，做客觀、系統(tǒng)、定量的描述[5]，是一種量化的研究技術(shù)，透過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)量單位與測(cè)量，能夠?qū)⑵渲械奶刭|(zhì)彰顯出來(lái)或作比較[6]。本研究著重在研究性質(zhì)、研究主題、研究方法與研究對(duì)象等類別的編碼分析。

2.3 編碼方法

研究者編制《內(nèi)容分析統(tǒng)計(jì)表》，針對(duì)樣本論文的基本資料部分(篇名、年代、頁(yè)碼、作者、性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)術(shù)背景、省市、作者數(shù)、關(guān)鍵詞)和內(nèi)容資料部分(研究對(duì)象、研究方法、研究主題、研究性質(zhì))進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

以“年-月-卷-期-篇”的方式對(duì)236篇樣本論文進(jìn)行編碼。例如：2018年11月發(fā)表的26卷第6期第1篇論文，編碼為“2018-11-25-6-1”。并標(biāo)注頁(yè)碼“85-90”，以便備查。

年代采用西元年，例如：2018年發(fā)表的論文，編碼為“2018”。聯(lián)合發(fā)表論文的作者僅統(tǒng)計(jì)第一作者姓名，性別、職稱、學(xué)歷、作者背景、省市等基本信息也以第一作者為準(zhǔn)。

性別編碼：男(1)、女(2)。

職稱編碼：講師(2)、研究員(301)、副研究員(302)、助理研究員(303)、教授(401)、副教授(402)、其他(5)。其他包括編審、中學(xué)特級(jí)、中學(xué)高級(jí)、實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)教練員。未提供信息者視為學(xué)位不明，歸類“無(wú)(0)”

學(xué)歷編碼：碩士(201)、碩士研究生在讀(202)、博士(301)、博士研究生在讀(302)、博士后在站(401)，未提供信息視為學(xué)位不明，歸類“無(wú)(0)”。

作者背景：教育(1)、管理(2)、文史哲(3)、心理(4)、綜合(5)、其他(6)、生理(7)、民族傳統(tǒng)(8)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(9)，依據(jù)作者研究方向所屬學(xué)科分類，當(dāng)大于等于兩個(gè)領(lǐng)域時(shí)，屬于跨領(lǐng)域研究者，歸類綜合，其他類目為非體育領(lǐng)域，例如：思想政治、軟件工程、兒童認(rèn)知發(fā)展。

省市以郵政編碼前三位編碼，例如：北京(100)。

作者數(shù)與關(guān)鍵詞以實(shí)際內(nèi)容填寫。

研究對(duì)象：教師(1)、學(xué)生(2)、教師與學(xué)生(3)、文獻(xiàn)(4)、其他(5)。

研究方法的分類，能觀察投稿者的研究取向。身體活動(dòng)研究的類型 (types of research) 是國(guó)際上常用的研究類型分類方法，而體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域暫時(shí)未有專門的研究方法分類。為求分類的統(tǒng)一性，研究者參考Thomas, Nelson&Silverman的研究方法分類[7]，并結(jié)合大陸地區(qū)學(xué)術(shù)期刊論文寫作的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)校體育研究的研究方法分類進(jìn)行編碼，將無(wú)法納入分類的歸為其他，共分為以下七類：分析型研究(1)、描述性研究(2)、其他的描述性研究技術(shù)(3)、實(shí)驗(yàn)性研究(4)、質(zhì)性研究(5)、研究的混和方法(6)、其他(7)。

表2 研究對(duì)象、研究方法、研究對(duì)象類目編碼一覽表

注：研究者參考Thomas, Nelson &Silverman (2015)、闕月清、陳詠儒 (2015) 整理。

研究主題分類方式以體育教育研究的三大范疇：課程、教學(xué)、師資培育為依據(jù)，并參考闕月清和陳詠儒對(duì)運(yùn)動(dòng)教育研究主題分類的方式[8]，具體編碼見表2。

研究性質(zhì)分為論述(1)、實(shí)證(2)。

2.4 信度檢核

在研究正式開始之前，進(jìn)行2次研究者培訓(xùn)，每次0.5小時(shí)。明確“年-月-卷-期-篇”的編碼方式以及基本資料6個(gè)類目，內(nèi)容資料4個(gè)類目，共10個(gè)類目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(不含篇名、年代、頁(yè)碼、作者、關(guān)鍵詞)。目的為保持研究者間相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)與分析。

內(nèi)容分析的信度著眼于類目界定及分析單元的一致性，其關(guān)鍵為不同研究者間是否可將內(nèi)容歸類至相同的類目界定及分析單元，并使所得結(jié)果一致[9]。本研究采用計(jì)算公式為：相同類目數(shù)/總類目數(shù)。

研究者隨機(jī)抽取“2018-11-25-6”的八篇文章，進(jìn)行研究者間信度檢核。檢核結(jié)果為：基本資料部分為1，內(nèi)容資料部分為0.85，均大于0.80，研究者間綜合信效度為0.94，具有一致性。

期刊分析完成后一周，研究者隨機(jī)抽取“實(shí)證”與“論述”性質(zhì)的文章各5篇進(jìn)行檢核。檢核結(jié)果為：基本資料部分為1，內(nèi)容資料部分為0.88，均大于0.80，研究者內(nèi)綜合信效度為0.96。綜上，研究者間為0.94，研究者內(nèi)為0.96，具有高度一致性。

為進(jìn)一步檢核本研究信度，隨機(jī)抽選了“2018-3-25-2-2”和“2018-1-24-1-3”，實(shí)證與論述性質(zhì)文章各一篇，聯(lián)系論文作者，作者完全認(rèn)同該分類結(jié)果。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 基本資料分析

1)性別 《體育學(xué)刊》近5年發(fā)表論文第一作者男女比例為17:8，男作者占68%，女作者占32%。女作者數(shù)較十年前的23.94%[10]有所增長(zhǎng)，女性學(xué)者的研究成果也日漸豐碩。統(tǒng)計(jì)得出，近五年學(xué)校體育欄目發(fā)表論文最多的作者為女性，她是中國(guó)教育科學(xué)院于素梅研究員，共發(fā)表論文9篇，其中僅2018年就有4篇，多以“核心素養(yǎng)”、“樂(lè)動(dòng)會(huì)”體育課堂為主題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[11]，是近三年學(xué)校體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在樣本論文中與核心素養(yǎng)相關(guān)的論文就有33篇，于素梅研究員發(fā)表的學(xué)術(shù)論文給我國(guó)體育核心素養(yǎng)研究提供了重要參考。

2)學(xué)歷 作者的學(xué)歷、職稱和背景在一定程度上也可以看出期刊論文的質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，作者學(xué)歷多為博士學(xué)位，共144名(61%)，其中博士研究生在讀41名。碩士學(xué)位共51名(21.6%)，其中碩士研究生在讀10名，未提供信息有41名，視為學(xué)位不明，歸類“無(wú)”，如圖1。目前，我國(guó)體育學(xué)博士研究生招生院校已達(dá)到21所，每年招生人數(shù)大約為300人[12]，近五年來(lái)，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展迅速，培養(yǎng)質(zhì)量不斷攀升，博士學(xué)術(shù)能力也顯著提高。較《體育學(xué)刊》2011-2015年的博士作者(47.51%)來(lái)看，博士比例大幅增加，可見期刊質(zhì)量也在逐步提高。

圖1 作者學(xué)歷情況統(tǒng)計(jì)圖

3)職稱 作者職稱方面的統(tǒng)計(jì)顯示，副教授為74名，占32%，其次為教授46名，占20%。其他類目有9名，包含了編審、中學(xué)特級(jí)、中學(xué)高級(jí)、實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)教練員，未提供信息有36名，視為職稱不明，歸類“無(wú)”，如圖2。與2003-2013年統(tǒng)計(jì)結(jié)果相同的是：該領(lǐng)域研究主力軍為副教授職稱，講師職稱人數(shù)略高于教授[13]。之所以副教授發(fā)表量最高，是因?yàn)楦苯淌谧鳛橛谐墒旖?jīng)驗(yàn)的研究者，有著豐富的研究資源，一定程度上也是由于職稱評(píng)定等硬性要求。

圖2 作者職稱情況統(tǒng)計(jì)圖

4)學(xué)術(shù)背景 根據(jù)作者研究方向，對(duì)作者學(xué)術(shù)背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中教育學(xué)人數(shù)為140名(59%)，超過(guò)總數(shù)一半。其次為綜合51名、文史哲25名。體育本身就是綜合學(xué)科，兼具文理科的特征，近年體育學(xué)研究越來(lái)越傾向于跨域合作。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)研究方向大于等于兩個(gè)領(lǐng)域的作者有51名，屬于跨領(lǐng)域研究者，歸類綜合，如圖3。其他類目為非體育領(lǐng)域，有3名，分別為：思想政治、軟件工程、兒童認(rèn)知發(fā)展。

圖3 作者學(xué)術(shù)背景情況統(tǒng)計(jì)圖

5)合著率 科學(xué)研究類期刊的論文合著率越高，期刊質(zhì)量越高，因而論文合著率可以作為評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量的標(biāo)志之一[14]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，《體育學(xué)刊》學(xué)校體育欄目近5年作者人數(shù)以獨(dú)撰(1人)最多，為80篇(34%)，其次是2人74篇(31%)、3人52篇(22%)、多人合作篇數(shù)依次遞減，6人僅1篇，如圖4?？傮w而言，合著發(fā)表仍為多數(shù)占66%，單一作者占34%，由此可見期共同研究已成為主流。體育學(xué)科是多學(xué)科的交叉滲透，無(wú)論是從研究?jī)r(jià)值還是信效度檢核的角度，都鼓勵(lì)合著發(fā)表。

圖4 作者人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)圖

6)作者地區(qū) 近5年發(fā)表論文最多的作者所在城市為70篇廣州(27%)，第二位上海35篇(23%)，其次北京27篇(17%)，占前十的城市還有武漢、長(zhǎng)春、濟(jì)南、鄭州、南京、太原、福州。共占62.25%。第一作者地區(qū)分布較廣，但分布不均，論文發(fā)表10篇以上的城市僅有廣州、上海、北京、武漢。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整體發(fā)表量主要集中在廣東、上海、北京，期刊出版地在廣東，因此廣東地區(qū)稿源有明顯優(yōu)勢(shì)，上海、北京屬于學(xué)術(shù)活躍地區(qū)，地區(qū)分布比例較往年有了明顯改善，但偏遠(yuǎn)省市的論文發(fā)表依舊薄弱。

圖5 作者所在城市統(tǒng)計(jì)圖

3.2 內(nèi)容資料分析

1)研究性質(zhì) 《體育學(xué)刊》近五年學(xué)校體育發(fā)表論文的性質(zhì)，論述性論文占大多數(shù)，為138篇(58%)，實(shí)證性論文98篇(42%)，如表3。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知實(shí)證的較少，實(shí)證研究是有研究者通過(guò)某種研究方法去收集資料進(jìn)行分析獲致結(jié)果的科學(xué)化的過(guò)程。學(xué)術(shù)研究應(yīng)該以具有的操作作為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的研究過(guò)程獲得研究結(jié)論。

表3 2014-2018年研究性質(zhì)統(tǒng)計(jì)表(N=236)

2)研究對(duì)象 體育教育是研究教育者與受教育者的互動(dòng)行為，所以研究對(duì)象應(yīng)是老師與學(xué)生。《EPER》和《JTPE》近年的論文中研究對(duì)象多為學(xué)生，而樣本論文中研究對(duì)象為學(xué)生的僅有35篇(15%)，教師有17篇(7%)，教師與學(xué)生有4篇(2%)。在樣本論文中研究對(duì)象最多的是“其他(機(jī)構(gòu))”168篇(71%)，文獻(xiàn)作為研究對(duì)象的有12篇(5%)，如圖6。究其原因，主要是對(duì)研究?jī)?nèi)容與研究對(duì)象的混淆。以某國(guó)外體育教學(xué)和課程為研究對(duì)象的有44篇，多為介紹某國(guó)外課程(或教學(xué))的模式與標(biāo)準(zhǔn)，由此對(duì)我國(guó)的啟示等，其中美國(guó)(21篇)、日本(8篇)、英國(guó)(5篇)。關(guān)注海內(nèi)外研究成果固然重要，學(xué)習(xí)先進(jìn)模式也有利于我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，但仍需將焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)和教師的教。反觀國(guó)外的研究，國(guó)際上對(duì)于運(yùn)動(dòng)教育進(jìn)行之研究對(duì)象還是以學(xué)生為主[15]。

圖6 研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)圖

在學(xué)生類目中，研究對(duì)象以大學(xué)生為最多16篇(46%),其次是混合7篇(20%)，中學(xué)7篇(20%)，學(xué)前2篇(6%)。關(guān)注的學(xué)生對(duì)象為大學(xué)生族群，幼兒體育教育較被忽視。其中小學(xué)為0篇，無(wú)獨(dú)立以小學(xué)生為對(duì)象的研究，有關(guān)研究與中學(xué)一起，故歸為混合，如圖7。大學(xué)階段是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)生活前接受學(xué)校體育教育的最后一個(gè)階段，大學(xué)期間的體育課程決定了學(xué)生是否能夠掌握一項(xiàng)或以上的基本運(yùn)動(dòng)技能，使其能夠擁有終身體育的能力，完成整個(gè)運(yùn)動(dòng)生命旅程。因此，學(xué)生類目中最多來(lái)自于大學(xué)生也反映了我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校體育關(guān)注的焦點(diǎn)族群。其次，也因?yàn)椤扼w育學(xué)刊》研究者大都是來(lái)自于高校的體育教師，不論是透過(guò)量化或質(zhì)性的研究方法，相對(duì)較容易收集資料。學(xué)前階段主要指幼兒，僅有“2014-3-21-2-8”和“2018-9-25-5-6”兩篇，其他以幼兒體育教育為主題的研究對(duì)象為幼兒園或幼兒課程等，所以歸類其他(機(jī)構(gòu))。Barnett等人的縱貫性研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體兒童期的動(dòng)作技能，對(duì)青春期的身體活動(dòng)行為會(huì)產(chǎn)生可預(yù)期的影響。幼兒階段是整個(gè)生命旅程的開始，也是運(yùn)動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)得到更多研究者的重視[16]。伴隨著我國(guó)幼兒人口基數(shù)的增加，體育與在幼兒教育中越顯重要，幼兒園開設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲課程已不能滿足學(xué)齡前兒童身體活動(dòng)的需求。

圖7 學(xué)生類目研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)圖

3)研究方法 研究方法的選擇至關(guān)重要，它可以決定研究的質(zhì)量?！扼w育學(xué)刊》近五年學(xué)校體育論文采用的研究方法以分析性研究最多，有101篇(43%)，其次為描述研究47篇(20%)、實(shí)驗(yàn)性研究10篇(4%)，其他14篇(6%)，質(zhì)性型研究?jī)H2篇(1%)、混合研究?jī)H1篇，其他61篇(26%)，如表4。分析性研究以評(píng)論為最多(80篇)，哲學(xué)研究(7篇)和歷史研究(5篇)為數(shù)不多；描述性研究以問(wèn)卷為主(34篇)，其他描述性的研究技術(shù)有個(gè)案研究(9篇)和觀察研究(5篇)；實(shí)驗(yàn)性研究研究有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(6篇)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(4篇)的論文，如表5。其他主要是論述類的文章，該類型以作者觀點(diǎn)詮釋為主，無(wú)相關(guān)研究方法，這類型的研究有呈逐年遞增的趨勢(shì)。

《體育學(xué)刊》近五年學(xué)校體育論文采用質(zhì)性研究方法僅2篇(1%)，在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，體育學(xué)研究領(lǐng)域少有著墨。質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集方法(觀察、訪談、檔分析、實(shí)物等)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)[17]。又稱定性研究或質(zhì)化研究，并不刻意強(qiáng)調(diào)數(shù)量，而將焦點(diǎn)集中于情境、事實(shí)、脈絡(luò)及意義上[18]。起初，并不被量化研究者所接受，但近十年發(fā)展迅速，成為熱門方法學(xué)，也逐漸形成了質(zhì)性研究特有的資料收集與分析方法。學(xué)者認(rèn)為質(zhì)性研究往往能發(fā)掘出量化無(wú)法涵括的內(nèi)涵與課題[19]。由與本研究對(duì)于質(zhì)性研究的分類方法較為嚴(yán)格，限定為民族志、自然研究、詮釋研究、扎根研究、現(xiàn)象學(xué)研究、主題研究、參與觀察七個(gè)類目，如僅采用觀察或訪談等方法收集資料，并不能歸類質(zhì)性研究，而將其歸類為描述性研究，質(zhì)性研究的訪談必須是深入且多次的。質(zhì)性研究區(qū)別于量化研究，無(wú)論選擇哪一種研究方法，都要依據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容來(lái)選擇適合的研究方法。也鼓勵(lì)研究者使用質(zhì)性與量化同時(shí)呈現(xiàn)的混合研究法，在混合方法中，同一個(gè)研究里將質(zhì)性與量化技術(shù)整合在一起，互為補(bǔ)充，近三年在國(guó)際上被廣為使用。

表4 各年份研究方法數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表5 研究方法次類目數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

4)研究主題 因我國(guó)大陸地區(qū)學(xué)校體育范疇分類尚不明確，依據(jù)臺(tái)灣地區(qū)運(yùn)動(dòng)教育學(xué)的范疇分類為教學(xué)、課程和師培。研究結(jié)果顯示，最多的是教學(xué)65篇，其次是課程51篇和師培21篇，如表6。體育教學(xué)一直是運(yùn)動(dòng)教育最受關(guān)注的研究主題[20]，我國(guó)近年來(lái)開始對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知性概念轉(zhuǎn)型有著深刻的體驗(yàn)與實(shí)施，但從整體上看，2014-2018年教學(xué)主題的發(fā)表量呈下降趨勢(shì)，如表6。且發(fā)現(xiàn)，教學(xué)主題中主要方向?yàn)榻虒W(xué)策略23篇(35%)，大多以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法進(jìn)行，藉此探討利用不同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)者之教學(xué)成效為何。其次為學(xué)生評(píng)量15篇(23%)、教學(xué)評(píng)鑒13篇(20%)、其他13篇(20%)、課室管理1篇，如表7。

課程與教學(xué)是學(xué)校教育的重要的一環(huán)，近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)校體育課程改革方面也不遺余力。課程主題中，課程內(nèi)容最多17篇，課程目標(biāo)14篇，課程實(shí)施5篇，課程評(píng)鑒僅1篇，其他14篇，如表7。課程內(nèi)容主要包括學(xué)校體育課程的編排與教材，大學(xué)相關(guān)體育專業(yè)課程的設(shè)置，中小學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)等。課程目標(biāo)主要是各級(jí)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，課程的實(shí)施是各種體育課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題與影響因素等，課程評(píng)鑒是對(duì)課程的評(píng)估以及學(xué)生的滿意度等。

2018年教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》的通知，計(jì)劃中提出要“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉[21]。充分體現(xiàn)了教師教育的重要性。教師教育即師資培育，是教育的重要環(huán)節(jié)，師資培育分為職前、導(dǎo)入和在職三個(gè)階段，即職前教育、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)和在職進(jìn)修，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要部分，在師培主題中，職前教育10篇，在職進(jìn)修4篇，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)1篇，如表7?？梢娫趯W(xué)校體育研究中，師資培育明顯被忽視，以體育教師為主體的體育師資培育相關(guān)研究甚少。我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)包含在大四時(shí)的教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)，一般安排在大四上學(xué)期，為期12周，以中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容。普遍認(rèn)為，體育教育(PE)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展(CPD)很重要，但仍存在關(guān)于持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效性問(wèn)題[22]。有學(xué)者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)具有驗(yàn)證、發(fā)展、評(píng)鑒、統(tǒng)整及發(fā)現(xiàn)等行性質(zhì)和功能，是師資培育中極為重要的階段[23]。除了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，體育教師在職期間的專業(yè)發(fā)展也必不可少。在職進(jìn)修是中小學(xué)教師的權(quán)利，也是義務(wù)，其目的是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育品質(zhì)[24]。因此，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)和在職進(jìn)修階段的重要性不言而喻。新時(shí)期，如何用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人？對(duì)于學(xué)校體育教育而言，提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)至關(guān)重要，體育師資培育應(yīng)該成為學(xué)校體育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

表6 各年份研究主題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表7 研究主題次類目數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

最后將其他類目的論文依照發(fā)表量順序歸納為以下十大主題類目，為近五年《體育學(xué)刊》學(xué)校體育論文的研究熱點(diǎn)，供學(xué)校體育研究者參考：1)學(xué)生體質(zhì)健康。2)核心素養(yǎng)。3)學(xué)校體育精神價(jià)值。4)校園足球。5)體育專業(yè)人才培育。6)體育(中、高)考試。7)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)。8)性別議題。9)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)參與。10)體育比賽競(jìng)賽規(guī)則。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)學(xué)校體育欄目發(fā)表量占全年發(fā)表的30%左右，每期發(fā)表篇數(shù)逐漸穩(wěn)定，整體發(fā)表量主要集中在廣東、上海、北京，廣州最為活躍。女作者數(shù)有所增長(zhǎng)，作者學(xué)歷多為博士學(xué)位、副教授職稱，作者學(xué)術(shù)背景以教育學(xué)為主，出現(xiàn)跨領(lǐng)域研究者，且越來(lái)越傾向于跨域合作，期刊共同研究已成為主流。

2)論文的性質(zhì)方面，論述研究占絕大多數(shù)，實(shí)證研究較少。

3)研究方法部分，分析性評(píng)論的研究方法是學(xué)校體育研究領(lǐng)域論文所使用最多的研究方法，質(zhì)性研究方法與混合研究方法仍少有采用。

4)研究對(duì)象多是“其他(機(jī)構(gòu))”，在學(xué)生類目中，我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校體育關(guān)注的焦點(diǎn)為大學(xué)生族群，幼兒體育教育被忽視。

5)研究主題部分，教學(xué)主題在三大范疇中居最多，但發(fā)表量呈下降趨勢(shì)。近年我國(guó)學(xué)校體育課程改革方面不遺余力，體育教師作為作為學(xué)校體育課程改革的重要因素，師資培育十分關(guān)鍵，但相關(guān)研究甚少。

4.2 建議

根據(jù)研究結(jié)論提出以下建議，供研究者參考：

1)跨域合作是未來(lái)學(xué)術(shù)界上的趨勢(shì)，如:體育結(jié)合心理，建議透過(guò)多重資源及研究方法，為體育領(lǐng)域增添不一樣的思維及方向，解決與呈現(xiàn)更多面向的問(wèn)題，藉此達(dá)到研究的目的。

2)科學(xué)化的實(shí)證性研究是國(guó)際化研究的走向，但本期刊中實(shí)證研究較少，建議應(yīng)以實(shí)際操作為基礎(chǔ)。增加實(shí)證性研究，讓理論不僅只是在空中的穿梭與對(duì)話，透過(guò)實(shí)際的研究，進(jìn)行資料的搜集與分析，得出更為真實(shí)的結(jié)果。

3)量化研究、質(zhì)性研究與質(zhì)量并重的混合研究共同構(gòu)成了國(guó)際學(xué)術(shù)研究方法的三大主流，量化的研究方法被使用最多，質(zhì)性研究方法區(qū)別與量化研究，能夠解決量化研究無(wú)法解決的問(wèn)題，近年來(lái)也有與量化并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。而質(zhì)性研究在我國(guó)學(xué)校體育研究中少有采用，建議研究者能夠厘清研究方法的概念，正確使用質(zhì)性研究方法，進(jìn)行更為深入的學(xué)術(shù)研究。

4)師資培育是教育的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行職前、導(dǎo)入、在職階段體育教師教育的研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此建議學(xué)校體育領(lǐng)域研究者能夠予以重視。

5)多數(shù)文章的關(guān)鍵詞不與題目的變項(xiàng)重疊，研究者轉(zhuǎn)向自訂一些和題目較不相干的關(guān)鍵詞，造成熱門議題分析的困難性，研究者只能放棄關(guān)鍵詞的分析。建議不要一味地追求高引用率，應(yīng)該當(dāng)回歸到關(guān)鍵詞的本質(zhì)作用，藉此還原熱門議題的原貌。