關(guān)于加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生深度閱讀的思考

楊菲

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了大學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀形式的多元化，但同時(shí)也形成了以網(wǎng)絡(luò)閱讀為主的淺閱讀方式。淺閱讀時(shí)代的到來，改變了人們信息獲取的方式，在簡潔、無需動(dòng)腦的閱讀環(huán)境下，大學(xué)生的深度閱讀意識(shí)越來越弱，這無疑給深度閱讀帶來了挑戰(zhàn)。本文首先針對當(dāng)下大學(xué)生淺閱讀的弊端進(jìn)行分析，然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展，對如何引導(dǎo)大學(xué)生深度閱讀進(jìn)行思考和探討。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 深度閱讀 培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“信息爆炸”“淺閱讀時(shí)代”“被閱讀時(shí)代”這些詞語見多不怪，數(shù)字化閱讀早已普及，由此也讓當(dāng)代大學(xué)生閱讀遇到艱難的困境。碎片化、淺薄化的網(wǎng)絡(luò)閱讀成為大學(xué)生當(dāng)下流行的閱讀形式，這極大影響了大學(xué)生深度閱讀能力和知識(shí)、人文素養(yǎng)的提升，讓他們成為了信息的忠實(shí)搬運(yùn)工，典型的“知道分子”。閱讀關(guān)系著大學(xué)生知識(shí)水平和人格修養(yǎng)的提升，作為高校教學(xué)工作者，我們應(yīng)該正視互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀現(xiàn)象和大學(xué)生閱讀困境，不斷進(jìn)行大學(xué)生深度閱讀的探索與實(shí)踐，迎接閱讀新形式挑戰(zhàn)和采用多種手段引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)深度閱讀。

1“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”大學(xué)生閱讀狀況分析

當(dāng)代大學(xué)生，享受著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的福音，多元化、便捷化的網(wǎng)絡(luò)閱讀革新了大學(xué)生閱讀的手段，無論是時(shí)間還是空間上，都給大學(xué)生閱讀帶來了前所未有的“廣度”和“快速”體驗(yàn)。但是，越來越少的學(xué)生會(huì)進(jìn)行探究式的深度閱讀，碎片化、淺薄化的網(wǎng)絡(luò)閱讀成了大學(xué)生常見的閱讀現(xiàn)象：通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端接收器進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式比比皆是;不加篩選、瀏覽式的廣泛涉獵，不對閱讀內(nèi)容加以思考的閱讀態(tài)度流行當(dāng)下。而這樣的淺閱讀方式導(dǎo)致了大學(xué)生閱讀面臨困境，讓大學(xué)生成為了看似知識(shí)面寬然而只知其然、不知其所以然的“薄餅人”。結(jié)合大學(xué)生閱讀情況，分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代淺閱讀的弊端，主要有以下幾點(diǎn)。

1.1導(dǎo)致大學(xué)生缺乏思考，思維鈍化

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀和思考原本相互依存，閱讀帶給我們想象和深思熟慮的空間，是一個(gè)人思維訓(xùn)練的過程。然而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)化閱讀大行其道，極大地?cái)U(kuò)寬了大學(xué)生的閱讀內(nèi)容來源，但這些信息魚龍混雜，缺乏權(quán)威性，“黑、黃、灰”信息充斥其中，不易篩選和辨識(shí)，會(huì)讓讀者混淆不清。其次，為了滿足市場更新快、娛樂性強(qiáng)、目的性強(qiáng)的需要，許多內(nèi)容碎片化、淺薄空洞、直奔主題或者斷章取義，雖然短暫滿足了大學(xué)生的閱讀需求，但是缺乏深度和系統(tǒng)性。再次，碎片化閱讀美其名曰利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)對地利用碎片化時(shí)間閱讀，但卻缺乏連續(xù)性，易受外界和其他事物的干擾，所以不易完整閱讀也不能形成深入思考的氛圍，看似有效利用時(shí)間實(shí)則增加了大腦的負(fù)擔(dān)，一般只會(huì)形成短時(shí)記憶，并不能達(dá)到理想的閱讀效果，更談不上訓(xùn)練思維。

1.2不利于大學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容多元、形式多樣、開放互動(dòng)性強(qiáng)，大部分學(xué)生都是人手一部手機(jī)、一臺(tái)電腦，具備了網(wǎng)絡(luò)閱讀的條件和能力。然而，看似方便的同時(shí)，手機(jī)閱讀、電腦閱讀會(huì)存在很多干擾，比如突如其來的微信消息、好友動(dòng)態(tài)的更新、關(guān)注網(wǎng)站的消息推送、游戲的誘惑、購物網(wǎng)站的廣告彈出等等都會(huì)不時(shí)打斷閱讀的節(jié)奏和思考的思路。閱讀是一個(gè)漸入佳境的過程，在這些干擾和誘惑中，大學(xué)生極容易產(chǎn)生焦躁情緒，也不利于專注態(tài)度的養(yǎng)成。

1.3不利于大學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高

古人說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”?？梢姡顚哟伍喿x對于語言能力形成有巨大的影響。只有對優(yōu)美的語言見多識(shí)廣，深入思考與自身實(shí)際結(jié)合，化為具有自身特色的語言，語言運(yùn)用才會(huì)更加優(yōu)美自如。然而，淺閱讀成為大學(xué)生閱讀大趨勢的今天，他們以網(wǎng)絡(luò)上快餐文化知識(shí)為閱讀范圍，接觸到的是多是流行但不乏粗俗、淺薄的網(wǎng)絡(luò)語言。遠(yuǎn)離經(jīng)典，缺乏思考，更是知其然不知所以然，語言運(yùn)用時(shí)只知用語之表意，不知其深意，更不會(huì)了解到上下文語境對語言的影響。

2大學(xué)生深度閱讀的必要性及形成途徑思考

關(guān)于深度閱讀的定義，有學(xué)者這樣說：“ 深度閱讀，是相對‘淺閱讀而言的，是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的深層次閱讀形式。”筆者認(rèn)為，深度閱讀是指讀者在閱讀過程中不求新求快而主題明確、系統(tǒng)全面的一種閱讀，閱讀內(nèi)容有深度和層次、有內(nèi)涵、有文化，閱讀范圍有針對性，閱讀結(jié)果具有系統(tǒng)性，在閱讀中能深入了解作者所要表達(dá)的知識(shí)觀念和人文關(guān)懷，進(jìn)而系統(tǒng)的去了解相關(guān)范圍的知識(shí)體系，最重要的是要有自己的思考和見解。而代表著高知識(shí)層次人物的當(dāng)代大學(xué)生，不僅肩負(fù)建設(shè)祖國的重任、也肩負(fù)祖國文化傳承的使命，深度閱讀對于大學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的建立，心智的發(fā)展、人文素養(yǎng)的提升，工作學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力的提升都有十足的益處，所以，多途徑引導(dǎo)和形成大學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣十分具有必要性。接下來，對引導(dǎo)大學(xué)生建立深度閱讀的途徑做簡要分析。

2.1引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀，養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀給大學(xué)生閱讀提供了新的內(nèi)容和形式，但也給學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀能力提出了更高要求。首先，鋪天蓋地、五花八門的閱讀內(nèi)容面前，要培養(yǎng)大學(xué)生在信息大潮中慧眼識(shí)珠的分析、辨別、選擇能力，讓他們學(xué)會(huì)尋找自己的興趣所在和專業(yè)擴(kuò)展所需，選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，高居榜首的“暢銷書”并不見得適合每一個(gè)人。其次，引導(dǎo)在態(tài)度方面對于常識(shí)性的一些信息可以采取淺閱讀的態(tài)度，但對于專業(yè)書籍、經(jīng)典作品則應(yīng)該加深閱讀、加強(qiáng)思考，把書中知識(shí)真正轉(zhuǎn)為自己的智慧。再次，引導(dǎo)學(xué)生在班級、宿舍中建立閱讀團(tuán)隊(duì)、閱讀小組，相互監(jiān)督、資源共享、共同交流讀書心得，互助建立良好的閱讀習(xí)慣。

2.2結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革

在“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”數(shù)字環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)工作進(jìn)行深入研究和不斷革新，在教學(xué)中加強(qiáng)對大學(xué)生深度閱讀的引導(dǎo)和不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)工作。首先，樹立“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”深度閱讀教學(xué)新意識(shí)。教師應(yīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)研究，深入了解網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)和學(xué)生對知識(shí)的不同渴求，根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際構(gòu)建課堂教學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)閱讀，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀、淺閱讀和深閱讀相融合的閱讀模式。其次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技建設(shè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，組建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)閱讀信息庫，引導(dǎo)和解決大學(xué)生閱讀心理問題。廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，合理利用閱讀工具和整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，給迷茫的學(xué)生提供一些閱讀指導(dǎo)，推薦精品資料、優(yōu)質(zhì)課程資源。最后，科學(xué)指引“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”深度閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容多元、形式多樣、便捷時(shí)效。但同時(shí)信息良莠不齊，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生鑒別能力，加強(qiáng)道德法規(guī)教育。同時(shí)還要倡導(dǎo)深度閱讀，教授深度閱讀的一些閱讀方式，比如要求學(xué)生做筆記、寫心得，組織學(xué)生讀書分享會(huì)等等，加強(qiáng)學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3學(xué)校圖書館加強(qiáng)對大學(xué)生的深度閱讀引導(dǎo)

作為大學(xué)校園“心臟” 的圖書館，無論在紙質(zhì)閱讀占主導(dǎo)的過去，還是網(wǎng)絡(luò)閱讀大行其道的現(xiàn)在，都在大學(xué)生閱讀中發(fā)揮著重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)校園圖書館也要與時(shí)俱進(jìn)，積極發(fā)揮“心臟”作用。首先，提高圖書館軟硬件水平，為廣大學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。一方面，圖書館可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的便捷條件，建立網(wǎng)絡(luò)圖書館，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息搜索、資料下載等便捷功能。另一方面，應(yīng)當(dāng)改善圖書館的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)圖書館環(huán)境建設(shè)，豐富圖書館的藏書體系，切實(shí)滿足不同讀者的閱讀需求。其次，加強(qiáng)紀(jì)律管理、提升服務(wù)水平，營造良好的閱讀氛圍。再次，做好宣傳引導(dǎo)工作，組織豐富的讀者活動(dòng)。加強(qiáng)圖書館資源線上線下及時(shí)分享，注重讀書日、傳統(tǒng)文化節(jié)日的宣傳和活動(dòng)組織日常讀者聯(lián)盟的建立，讀書會(huì)的開展，通過多種方式不斷引導(dǎo)大學(xué)校園良好閱讀風(fēng)氣的形成，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的有效深度閱讀引導(dǎo)。

“一個(gè)人思維的發(fā)展、心智的成熟和情感的成長都離不開以閱讀為核心手段的語言活動(dòng)?！遍喿x是促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)積累、心智發(fā)展、人文素養(yǎng)形成的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生體驗(yàn)到了更鮮活、更廣泛的閱讀內(nèi)容和形式，但也使大學(xué)生在淺閱讀流行的背景下在閱讀心理、閱讀情感、閱讀思想和閱讀能力方面產(chǎn)生一些困惑。所以，必須多方合力促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)閱讀觀念的建立、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升，讓他們以自信包容的姿態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代保持淺閱讀和深閱讀的合理融合，在信息浪潮中尋得真正的知識(shí)與智慧，全面促進(jìn)自身的成長成才。

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