劉妍艷

摘 要：面對新課程改革所提出的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具有對知識的提問能力，這可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。語文老師還應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建出良好的課堂提問氛圍，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)出自身的提問欲望，這樣一來，在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生敢于提問，也可以帶動(dòng)自身的思維發(fā)展，從而學(xué)習(xí)和掌握到更多地語文知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問能力

一、提高學(xué)生提問的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師想要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還必須要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地在課堂上運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠展開更加有效地學(xué)習(xí)，另外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。[1]

在教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生能夠有效的增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性和自主性，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并和學(xué)生一起進(jìn)行一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的小游戲。比如說，在語文教學(xué)課堂上，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的問答活動(dòng)，這樣一來，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生便能夠很好地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，語文課堂的教學(xué)氛圍也會變得非常濃厚。[2]

對于語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)課堂上，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，可以很好地增強(qiáng)教學(xué)氛圍。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視上課之前的開場白，這一段話要體現(xiàn)出思考性，并能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠深刻的感受到其中所蘊(yùn)含的知識，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如說，語文老師在向?qū)W生講授《雪孩子》這篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題：為什么要叫做“雪孩子”？對于學(xué)生而言，這樣的問題能夠引起他們的思考，并可以激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠帶著問題走進(jìn)這篇文章的學(xué)習(xí)中去。[3]

不僅如此，語文老師還可以充分的利用一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的感知器官，使學(xué)生們獲得更加深刻的體驗(yàn)。比如說，教師在同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，經(jīng)常會遇到一些比較有意義的段落，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這些句子或者是段落寫一段話，這樣一來，便可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生多角度提問

當(dāng)前情況下，社會發(fā)展的越來越好，人們開始重視起人才的培養(yǎng)問題。在能力培養(yǎng)中，提問能力占據(jù)著非常重要的地位，而且這還與語文能力的提高有著密不可分的關(guān)系，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多提問，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)提問，并學(xué)會多角度的提問。所謂多角度提問，其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，向同學(xué)、老師等人提問，并增加自己提問的方式和途徑。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文時(shí)，在閱讀完整篇文章過后，便可以想自己提問：文章是說紅領(lǐng)巾的質(zhì)量好還是特指其他方面呢？這種向自己提問的方式是比較單一的，學(xué)生可以主動(dòng)地向其他同學(xué)或者是老師進(jìn)行提問，這樣一來，便可以有效的提高自身的提問能力。在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》這篇課文時(shí)，教師可以多為學(xué)生提供一些交流和提問的時(shí)間，讓學(xué)生間進(jìn)行互相提問：棉鞋里是真的有陽光嗎？這篇文章中所指的陽光是什么？在這樣一個(gè)提問的過程中，學(xué)生們的思維能力可以得到很好地鍛煉，而且，這也能夠促使學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，同時(shí)，這也可以通過增強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

三、合理安排時(shí)間，采用多種方法

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就必須要重視給予學(xué)生充足的提問時(shí)間和空間。因此，語文教師應(yīng)該變革自身的教學(xué)方法，不能夠再像以前一樣，將一節(jié)課程的時(shí)間都全部放在知識的講授上，而應(yīng)該給足學(xué)生大量的提問機(jī)會，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中提出自身的疑問，從而使全班同學(xué)一起思考，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。對于教師而言，在備課時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，給學(xué)生更多地時(shí)間去進(jìn)行自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐的過程中提出自己的問題。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在小組學(xué)習(xí)中展開討論，這樣一來，學(xué)生們便能夠在這一輕松愉悅的環(huán)境下，進(jìn)行有效的提問和思考。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師還應(yīng)該堅(jiān)持針對性的原則，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下找到正確解決問題的答案，這樣一來，既能夠解決上課時(shí)間有限的問題，還能夠讓一些性格比較內(nèi)斂的學(xué)生得到提問的機(jī)會。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景形勢下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來完善自身的教學(xué)方式。在日常的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生提問意識的增強(qiáng)，并積極活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的的課堂提問氛圍，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中得到良好的鍛煉，有效的提高自身的提問能力，從而為今后的學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]陳圓圓，王利麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2018，（6）.

[2]許國生.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].學(xué)周刊，2017，（28）.

[3]張靈芝.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)[J].新課程（上旬），2016，（5）.