楊宇玲

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，加之人們思想觀念的轉(zhuǎn)變和人們對生活質(zhì)量的追求，越來越多的父母外出打工或經(jīng)商，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童逐年增多。留守兒童是一個特殊的社會群體，由于他們正常家庭教育的缺失，留守兒童的身心發(fā)展、尤其是品德教育、心理健康成長等方面存在嚴(yán)重的問題。他們的生存、學(xué)習(xí)和家庭教育現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 家庭教育 現(xiàn)狀

我是一名鄉(xiāng)村英語教師，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我所任教的班級有大約一半都是留守兒童，親情的缺失，家庭教育薄弱，給孩子的成長和發(fā)展造成了巨大的阻礙。農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀，這種現(xiàn)象給學(xué)校教育也帶來了新的挑戰(zhàn)。在此，我根據(jù)自己的教學(xué)情況，對農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了淺薄分析：

一、家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭教育功能弱化

家庭結(jié)構(gòu)是建立在婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的基礎(chǔ)上而形成的共同關(guān)系的統(tǒng)一體， 農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方的外出，使留守兒童或隨爺爺奶奶（外公外婆）生活，或隨父母單方生活，或隨其他親戚朋友生活，留守兒童實際上已變成了父母雙在的“孤兒”。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得留守兒童正常的家庭教育功能弱化。于是，留守兒童的家庭教育就落在了監(jiān)護(hù)人的身上，而監(jiān)護(hù)人大多以50-70歲的隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)由于大多是體弱多病的老人，身體稍好的又要忙于農(nóng)活和家務(wù)而沒有時間和精力來實施家庭教育，再加上，很多農(nóng)村老人大多目不識丁，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，對兒童的心理特點和成長規(guī)律缺乏認(rèn)識，在思想上又很難與孩子溝通，他們普遍感到對教育孩子力不從心。

二、監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低，缺乏基本的家庭教育知識

在我所任教的學(xué)校，我對留守兒童的監(jiān)護(hù)人的文化程度進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，有90%左右都是文盲或者只有小學(xué)文化，7%左右的監(jiān)護(hù)人文化程度只能達(dá)到初中，3%左右的監(jiān)護(hù)人是高中及以上學(xué)歷。而且我所任教的是英語學(xué)科，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人根本就沒有接觸過英語，所以更無法進(jìn)行家庭輔導(dǎo)教育。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為在教育孩子上最大的困難是自己沒有文化，無法實施家庭教育，也不知道如何去教育孩子。由于監(jiān)護(hù)人缺乏基本的家庭教育知識，對家庭教育知識的認(rèn)識不夠，監(jiān)護(hù)人無力去指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，或是心有余而力不足，只是一味地對孩子進(jìn)行生活上和身體上的照料，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，長此以往，孩子養(yǎng)成了不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到孩子未來的發(fā)展。

三、家庭教育的內(nèi)容單一、教育方式簡單化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童的家庭教育內(nèi)容比較單一，家長只是過分的強調(diào)兒童的學(xué)習(xí)成績，將兒童的學(xué)習(xí)成績等同于家庭教育，很多父母在與孩子和監(jiān)護(hù)人的交流中，問的最多的是“考了多少分”，而很少去關(guān)注孩子心理、道德、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。在家庭教育的方式上，主要以物質(zhì)獎勵和簡單說教為主，當(dāng)孩子取得好成績時，孩子提出的一切合理、不合理的要求，監(jiān)護(hù)人都給以滿足，當(dāng)孩子犯了錯誤或成績不理想時，監(jiān)護(hù)人只是進(jìn)行簡單說教，這種過于簡單化的教育方式，使得留守兒童一直處于放任自流的狀態(tài)。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，監(jiān)護(hù)人大多是隔代監(jiān)護(hù)，文化程度普遍偏低，對家庭教育缺乏一個全面的認(rèn)識，由于受“應(yīng)試教育”和“教育是學(xué)校的事”等傳統(tǒng)觀念的影響，使得留守兒童的家庭教育一直停留在學(xué)習(xí)成績上。其次，父母的外出，導(dǎo)致家庭教育的重任就落在了監(jiān)護(hù)人的身上，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要以爺爺奶奶（外公外婆）為主的隔代監(jiān)護(hù)為主，爺爺奶奶認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對孩子有所虧欠，因而在生活上、學(xué)習(xí)上聽之任之，對孩子提出的要求盡自己最大的努力去滿足，溺愛嚴(yán)重。長此以往，留守兒童的家庭教育始終處于放任自流的狀態(tài)，不利于孩子的身心健康的發(fā)展。

四、家庭教育期望出現(xiàn)偏差

監(jiān)護(hù)人的家庭教育期望直接或間接的影響著留守兒童的家庭教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人對留守兒童的家庭教育期望太高，在學(xué)習(xí)成績的期望上，他們希望孩子能夠門門功課都優(yōu)秀，而很少去關(guān)注孩子自身的發(fā)展。在孩子未來發(fā)展的期望上，很多監(jiān)護(hù)人期望孩子將來能夠上一流大學(xué)，但對具體上什么樣的大學(xué)比較模糊，很少有人希望孩子能夠根據(jù)自身的發(fā)展，而成為一個自食其力、對社會有用的人。在現(xiàn)實生活中，一些家長在家庭教有的過程中會自覺或不自覺的向孩子灌輸他們的世俗金錢觀、地位觀，使他們的孩子從小樹立“為做官讀書”、“為掙更多的錢而讀書”的目標(biāo)理想。再加上，農(nóng)村落后的經(jīng)濟文化水平則在一定程度上造成了臨時監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)、落后的教育觀念，他們對家庭教育知識缺乏一個全面的認(rèn)識，長此以往，勢必會扭曲了留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀。

五、家庭物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境相對不足

我所任教的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，留守兒童的家庭經(jīng)濟來源主要靠父母外出打工。家庭經(jīng)濟來源單一，導(dǎo)致家庭的人均純收入普遍偏低，使得留守兒童的監(jiān)護(hù)人在家庭教育文化環(huán)境的營造上處于疏忽狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童手中擁有的課外書籍很少，而且監(jiān)護(hù)人一貫認(rèn)為看課外書籍會影響他們的學(xué)習(xí)成績和沒必要去花冤枉錢，他們始終認(rèn)為學(xué)生把學(xué)校發(fā)的課本學(xué)會就足夠了。還有些監(jiān)護(hù)人對小學(xué)階段的教育不重視，他們認(rèn)為，孩子有沒有出息，關(guān)鍵在于高中階段，那時候多花點錢也值得。因此，他們在經(jīng)濟的投入上只是盡量滿足孩子正常的學(xué)習(xí)和生活需要，而對孩子除正常學(xué)習(xí)和生活以外的投入處于疏忽狀態(tài)，使得在家庭教育文化環(huán)境的營造上相對不足，直接影響家庭教育的效果。

“教育”不僅僅是“學(xué)校的教育”，更是“家庭的教育”。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育是造就孩子成才的必要條件；良好的家庭教育是孩子成功的階梯；良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。只有對留守兒童的家庭教育重視起來，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。