盧李武

摘 要：為了使教育能夠更好的與當(dāng)代小學(xué)生融合，所以對數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量要求越來越高，而板塊三串式教學(xué)模式就能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文則是就小學(xué)數(shù)學(xué)“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”分析——以《圓的認(rèn)識》教學(xué)為例展開討論。

關(guān)鍵詞：板塊三串式教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

引言

所謂的板塊三串式模式就是教師將新課的知識點串聯(lián)成一條主線，課堂實施起來將其分為三塊，一是有效問題串，二是有效活動串，三是反饋串，這樣才可以不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也是其能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的一個主要原因。

一、“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)和特點

1.“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

基本上教學(xué)的難點及重點問題是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，所以教師一定要告訴學(xué)生本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們提前有個心理認(rèn)知，不僅教師自己知道在教授什么，更要讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)什么，這才是教與學(xué)的高度契合。教學(xué)設(shè)計中的問題串是教師要求學(xué)生要解答出來的問題，而學(xué)生的活動串則是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，在設(shè)計問題串時，教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定核心問題，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，還有一個重點問題就是反饋串的設(shè)計，只有通過反饋才可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后做出有針對的訓(xùn)練。

2.“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計的特點

“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計有其自身的特點，所以教師在備課時，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，一定要先掌握其特點，這樣才能夠發(fā)揮出它的最大教學(xué)效果。一方面來講，教師一定要注重與小學(xué)生之間的互動，要知道學(xué)生作為學(xué)習(xí)及課堂的主體[1]，在設(shè)計問題串時，一定要注意把握這一點，還有一點就是一定要想好怎樣利用問題串進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的展開。再細(xì)化來看，除了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位外，還要關(guān)注個體間的差異性，做到因材施教，學(xué)生的先天優(yōu)勢及后天學(xué)習(xí)效果都是千差萬別的，所以一定要盡可能的使所有學(xué)生都能夠融入到課堂中來。另一方面于學(xué)習(xí)活動串的設(shè)計來講，教師也要總結(jié)出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不管是個體的獨立思考還是小組間的合作學(xué)習(xí)，一定要適合學(xué)生的需求，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生一定會有很大程度的進(jìn)步，其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率都會大大提升。

二、“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)課堂上的有效問題串設(shè)計

問題串的設(shè)計主要是方便教師進(jìn)行一系列教學(xué)活動的展開，在不同的教學(xué)板塊上，制定一些不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的教學(xué)問題，根據(jù)教師設(shè)計的核心問題來進(jìn)行延伸、拓展，只是這樣還不夠，最重要的是能夠把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動里，使其能夠積極主動的參與到活動中來，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這才是關(guān)鍵，問題是一切數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要出發(fā)點，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動也是因此而展開，在新時代的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確問題的重要程度，要知道一個好的問題是可以激發(fā)出小學(xué)生的好奇心乃至學(xué)習(xí)興趣的，所以在問題設(shè)計的過程中，一定要有具備一定的引導(dǎo)及啟發(fā)性，這樣學(xué)生才能夠一步步的融入到教學(xué)活動中來，自發(fā)性的去探討課堂上的知識內(nèi)容[2]?！秷A的認(rèn)識》這節(jié)課前，為了了解學(xué)生的認(rèn)知起點，我們可以先提出問題：關(guān)于圓你已經(jīng)知道了什么？開門見山，揭示課題。

2.數(shù)學(xué)課堂上的有效活動串設(shè)計

由于是串聯(lián)式的教學(xué)模式，所以課上的學(xué)習(xí)活動自然是以問題串為前提，根據(jù)這些問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的開展過程里，學(xué)生要通過自身的思考以及小組間的合作討論來將問題一一作出解答，比如《圓的認(rèn)識》中的三個數(shù)學(xué)活動，活動一：折一折圓，認(rèn)識圓各部分的名稱。活動二：學(xué)會用圓規(guī)畫圓，比一比誰畫得好?；顒尤河弥背弋媹A，感受圓一中同長的特征。引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中掌握圓的特征，理解圓的直徑與半徑的關(guān)系，并通過觀察、猜測、操作、討論、交流、歸納、分析和整理來理解圓的特征，感受畫圓的方法。教師放手讓學(xué)生猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識圓，再拓展延伸，最后歸納交流，學(xué)習(xí)重點合理。在教學(xué)中教師始終要以一個組織者，引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)，營造出師生共同學(xué)習(xí)，共同探索的良好氛圍。這樣才能讓學(xué)生的見解具有創(chuàng)造性，思維具有流暢性。學(xué)生的獨創(chuàng)性得到勵煉和發(fā)展，這有助于學(xué)生獨立人格的形成。當(dāng)然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中，一定還要嚴(yán)格按照教師在備課時制定的活動要求來，這樣才能保障課堂的有序性。

3.數(shù)學(xué)課堂上的目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計

整個學(xué)習(xí)過程完成后，教師要通過自身掌握的反饋信息來了解班內(nèi)學(xué)生的狀況。當(dāng)然，反饋最好是在課堂上來即時完成，這樣才會更加有效果，反饋的形式可以是教師通過提問來了解情況，這種方式來講會更加直接，但是一般情況教師基本上都會找一些積極舉手的學(xué)生來回答，其實，越是這種關(guān)鍵點[3]，教師越應(yīng)該反其道而行，找一些不舉手的學(xué)生來進(jìn)行隨機提問，這樣才會得到更真實的反饋，或者說，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來進(jìn)行調(diào)查反饋，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察，把學(xué)生通過自身或者是小組討論都解決不了的問題進(jìn)行引導(dǎo)式的解答，這樣學(xué)生就可以和教師分享討論過程及結(jié)果，教師也可以得到反饋。在《圓的認(rèn)識》中運用圓的特征，解釋生活中的圓的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提問：車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)該裝在哪里？圓一中同長，那一中同長就一定是圓嗎？反饋形式是多種多樣的，通過有效的教學(xué)反饋，教師才可以更好地制定接下來的課堂鞏固訓(xùn)練。

結(jié)語

為了使教育能夠更好的與當(dāng)代小學(xué)生融合，所以對數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量要求越來越高，而板塊三串式教學(xué)模式就能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然“板塊三串式”教學(xué)還沒有發(fā)展的較為成熟，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有廣泛的運用，當(dāng)然，不僅僅是小學(xué)的數(shù)學(xué)這一科目，其他科目也都可以拿來試用，畢竟在新時期的教育過程中，這種方式還是比較適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，而且還一定程度上促進(jìn)了師生間的溝通交流，對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曹乃娟.實施板塊三串教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（04）：52.

[2]戎晨霞.論“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（15）：122.

[3]曹乃娟.運用“板塊式三串”教學(xué)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（12）：56+58.