苗桂華

摘 要：生物學(xué)與化學(xué)存在著諸多相似性，其最為明顯的一點(diǎn)，便是都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，且這樣的實(shí)驗(yàn)性存在于課程的始終。所以，教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多加注重。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)以及作用進(jìn)行有效的認(rèn)知，來使得初中生物課程教學(xué)質(zhì)量能夠在新課程背景下得到提升。

關(guān)鍵詞：新課程背景 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有句話說得好，生物科學(xué)其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師想要對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化， 就需要先對(duì)新課程生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。其一，需要對(duì)其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性有所認(rèn)知。教師要對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，就需要明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的作用，進(jìn)而來具體的制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃；其二，便是需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的廣泛性有所認(rèn)識(shí)，通過注意這些問題，來使得學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)有效地應(yīng)用進(jìn)實(shí)際生活之中；其三，便是需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)類型的多樣性加以認(rèn)識(shí)。教師在開展生活實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要注重靈活性的采用不同的實(shí)驗(yàn)方式，如分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)等。通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，來使得教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整，從而使得最終的教學(xué)效果得以增強(qiáng)。[1]

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查與分析之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著不少問題。其一，便是當(dāng)前的客觀實(shí)驗(yàn)條件受到一定的限制。因?yàn)樯镎n程并不是中考考試科目，所以在對(duì)這門課程進(jìn)行排課的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)課程實(shí)踐不充分的情況，這就導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不夠好。其二，便是在實(shí)驗(yàn)方式方面存在著限制。這其中分為兩個(gè)方面，第一便是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可能不夠注重，所以在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面投入的不夠。此外，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員一般都是聘請(qǐng)的兼職教師，所以這就存在著教師自身實(shí)驗(yàn)操作技能缺乏的問題。第二，便是部分教師會(huì)選擇在教學(xué)中會(huì)選擇性的將實(shí)驗(yàn)部分淡化。因?yàn)樵诳疾閷W(xué)生的時(shí)候，大多關(guān)注理論知識(shí)，又因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)所耗費(fèi)的實(shí)踐與精力太多，這就使得實(shí)驗(yàn)課朝著理論課方向準(zhǔn)彼岸，從而導(dǎo)致原本的教學(xué)作用被弱化。[2]

二、對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化的有效策略

1.注重教材使用的靈活性，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師需要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。通過這樣的方式，來使得生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋臃蠈W(xué)生的需求。由此，教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，需要注重突破原本的演示性實(shí)驗(yàn)，通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，來使得學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣。[3]

例如，以“觀察植物細(xì)胞”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)。在以往，教師喜歡采用演示性實(shí)驗(yàn)，這樣一種實(shí)驗(yàn)操作方式雖然具有形象生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，但是理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻沒辦法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)。由此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來開展分組性實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓他們先對(duì)“不同植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片進(jìn)行制作與觀察，從而使得學(xué)生能夠?qū)χ参锛?xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及部分結(jié)構(gòu)的功能”進(jìn)行有效的了解，從而使得學(xué)生能夠由此為基點(diǎn)，來對(duì)全過程進(jìn)行感受。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而使自身的思維活動(dòng)得以激活。當(dāng)然，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行靈活性的轉(zhuǎn)變，比如說，轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，從而使得學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠親自去操作實(shí)驗(yàn)，這樣一來，便可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

2.注重實(shí)驗(yàn)方式的多樣性，向探究性轉(zhuǎn)變

除了要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性之外，還需要注重實(shí)驗(yàn)方式的多樣性，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只需要學(xué)生按部就班，他們便可以將結(jié)論得出來，但是此種實(shí)驗(yàn)方式卻沒辦法對(duì)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要對(duì)此進(jìn)行關(guān)注。[4]

例如，以“細(xì)菌”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。為了使學(xué)生的探究能力、思考能力以及想象能力等得到培養(yǎng)，教師需要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的探究性能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如說，就以“細(xì)菌的生殖”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，在開展整個(gè)兒實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不能夠先將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，而是可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先進(jìn)性問題情境創(chuàng)設(shè)，即“同學(xué)們，你們對(duì)‘細(xì)菌肯定有所認(rèn)知，但是你們知道與之相關(guān)的植物是怎么繁殖得嗎？就比如說種子和孢子，那么你們覺得細(xì)菌又是怎樣進(jìn)行繁殖得呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，來使得學(xué)生的思維能夠被激發(fā)出來，從而使得原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向著探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這樣一來，便可以使學(xué)生在親自體驗(yàn)過程中對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行感受，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得以培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，在新課程背景下，主要的目的是為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而在生物教學(xué)中，則是需要對(duì)學(xué)生的探究能力、思維能力等進(jìn)行提升。雖然當(dāng)前存在著問題，但是只要采用針對(duì)性的教學(xué)方式，便可以對(duì)當(dāng)前的局面進(jìn)行改善，從而使得初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到提升。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]占文莉.探討農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略[C].第五屆中國(guó)教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募?014.

[2]王海云.如何構(gòu)建初中生物高效課堂[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2014.

[3]云旦平措，尼瑪，洛桑多吉.探究初中生物實(shí)驗(yàn)課教師教學(xué)過程[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷），2018

[4]臧周明.初中生物教學(xué)方法初探[C].基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（一），2018.

[5]駱鑫.初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略[C].課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集，2017.