黃秀琴

摘 要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)的概念及其在農(nóng)村中學(xué)英語課堂實(shí)施過程中存在把控不當(dāng)、流于形式和效果偏差等問題。提出了營造氛圍、提升興趣，優(yōu)化分組方式、多樣的合作學(xué)習(xí)形式和明確教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果等優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 農(nóng)村學(xué)校 英語教學(xué) 小組合作

英語是使用非常廣泛的國際語言，隨著我國綜合實(shí)力的提升，在國際上影響力舉足輕重，面對(duì)當(dāng)下全球化的國際趨勢，必須學(xué)好英語以備不時(shí)之需。初中是我國教育層次中的重要組成部分，正處于身心與智力發(fā)展的高速期，強(qiáng)化初中生的英語水平至關(guān)重要。在我國農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語教學(xué)仍存在諸多問題，為了改善這一現(xiàn)狀，必須引入先進(jìn)教學(xué)思維，更新教育理念，在課堂中利用小組合作方式增進(jìn)課堂交流，打造高效農(nóng)村中學(xué)英語課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)單從字面意思上理解是指在教學(xué)活動(dòng)中組建小組，并通過組員的相互合作完成課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)收獲學(xué)習(xí)的過程。該模式已有較長的發(fā)展史，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的美國，后經(jīng)過多年的改革發(fā)展在新時(shí)代中被賦予了新的內(nèi)涵?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育課堂應(yīng)鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，加深教師與學(xué)生的課堂交互性，促進(jìn)學(xué)生間的合作發(fā)展，在不斷改革中促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)過多為位專研究，普遍認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)及以上的學(xué)生群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的相互配合，共同合作的過程。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮他們的課堂積極性，教師則應(yīng)主動(dòng)給予小組引導(dǎo)與關(guān)懷，提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

隨著時(shí)間的推移，小組合作學(xué)習(xí)在今天已經(jīng)發(fā)展為一種較為完善的、系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。尤其在英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分訓(xùn)練學(xué)生的口語、活躍課堂氣氛，更能夠鍛煉學(xué)生在公共場合大膽演說的勇氣。但就目前的農(nóng)村英語課堂而言，小組合作學(xué)習(xí)也存在一些弊端。

1.把控不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是合作二字，在小組成員不斷的交流中提升各自學(xué)習(xí)能力與溝通能力，作為一種有效教學(xué)方法它的確能發(fā)揮，但它并不適用于所有英語教學(xué)，譬如課文原文分析、試卷講評(píng)就需要以常規(guī)課堂的方式開展教學(xué)，小組合作只能適用于課文講演、分角色創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。另外，就算是在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)方式也需要有引導(dǎo)者的幫助，教師要把握課堂節(jié)奏，不能把課堂全權(quán)交給學(xué)生處理。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于表面

由于農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性薄弱，很多學(xué)生在中學(xué)之前接觸的英語較少，存在學(xué)習(xí)吃力或厭惡外語學(xué)習(xí)的情況，在小組合作中表現(xiàn)出不積極參與、缺乏主動(dòng)性的現(xiàn)象，這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生忽略了合作交流的作用，課堂中仍然是被動(dòng)接受，無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效果，致使小組合作學(xué)習(xí)流于表面。

3.效果不達(dá)標(biāo)

學(xué)生存在個(gè)體差異性，小組合作本應(yīng)具有極強(qiáng)的包容性，但是鑒于初中生心智不成熟，在群體活動(dòng)時(shí)更愿意尊重自己的個(gè)性開展。譬如，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在小組合作中掌握主導(dǎo)性，其他同學(xué)樂于聽取他們的建議，以至于小小組合作的所有研究都跟著這類同學(xué)的思路走；還有些同學(xué)性格自我偏執(zhí)，過分強(qiáng)調(diào)自我看法，忽視了小組內(nèi)其他人的意見；小組中學(xué)習(xí)能力偏弱的人在前兩者的影響下處于被動(dòng)接受地位，依賴學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的發(fā)言，失去了自己想法表達(dá)的動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

1.自愿性原則

小組劃分應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，自覺自愿的組成，這里指的自愿不是指學(xué)生擁有組隊(duì)的絕對(duì)權(quán)力，而是在平等公正的條件下選擇。另外，小組長的分配應(yīng)體現(xiàn)選舉的公平性，小組分配結(jié)束后無特殊情況不能隨意調(diào)整。

2.針對(duì)性原則

小組劃分要體現(xiàn)針對(duì)性，根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)人情況先劃分大組，一方面可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)水平，另一方面可以結(jié)合學(xué)生日常的性格特點(diǎn)于學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)還要充分考慮本次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性就是體現(xiàn)小組合作的規(guī)則性，小組合作的形式、內(nèi)容應(yīng)該由簡到難，有條理、有順序的推進(jìn)，在循序漸進(jìn)中完善小組合作學(xué)習(xí)的方式。

4.全面性原則

全面性要體現(xiàn)整體性，把小組看成一個(gè)完成的整體，全面性原則從本質(zhì)上講有兩層意思：第一層是小組合作應(yīng)該兼具每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小組合作不是個(gè)人的表現(xiàn)而是團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在小組合作中有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；第二層是指完善小組合作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用就是正確引導(dǎo)小組合作節(jié)奏，包括本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)小組成果的評(píng)定都要慎之又慎，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面向?qū)W生。

5.操作性原則

教師開展小組合作學(xué)習(xí)之前要有充分的準(zhǔn)備，所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有較高的操作性，符合初中生的能力于行為特點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)需得在初中生的承受范圍內(nèi)考慮，避免形式化。

6.開放性原則

小組合作學(xué)習(xí)是一種新教學(xué)法，體現(xiàn)時(shí)代性與先進(jìn)性，以往傳統(tǒng)的英語課堂太過于按部就班，難免讓人感覺枯燥無聊。在小組合作學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在開放性原則中使學(xué)生能多角度的看問題，活躍課堂氛圍。

四、農(nóng)村初中英語小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.科學(xué)分組

為了更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須科學(xué)分組，在科學(xué)選人的基礎(chǔ)上位小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮每一個(gè)人的價(jià)值，避免出現(xiàn)小組內(nèi)一人獨(dú)大的情形，教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都來自于教師細(xì)致的日常觀察，通過細(xì)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力。在綜合分析后，自愿公平的選分組。同時(shí)，教師還要注意：分組要及時(shí)進(jìn)行階段性調(diào)整，如一個(gè)學(xué)期每月?lián)Q組。并且根據(jù)學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、性格差別、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，保證小組合作成員的多樣性，保證全班每個(gè)同學(xué)一個(gè)學(xué)期都有可能分在一個(gè)組內(nèi)，從而促進(jìn)他們之間的合作交流，促進(jìn)各個(gè)小組之間的競爭，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的英語水平的提高。

2.培養(yǎng)小組長，發(fā)揮榜樣力量

小組合作學(xué)習(xí)雖然僅依靠幾個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但小團(tuán)隊(duì)也能發(fā)揮大力量，為了充分調(diào)動(dòng)組員積極性，培養(yǎng)小組長，發(fā)揮榜樣力量是必不可少的。小組長作為本組的關(guān)鍵與核心，肩負(fù)著引導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)的功能，屬于小組領(lǐng)導(dǎo)者，為了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教師必須培養(yǎng)合適的人肩負(fù)這一職責(zé)。試想，若小組長隨意選任，他的社交與溝通協(xié)調(diào)能力與班級(jí)威信力不足，就無法指揮小組進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使小組合作學(xué)習(xí)失去原有價(jià)值。選擇小組長要保證其質(zhì)量，可以從三個(gè)維度思考：首先，由小組內(nèi)學(xué)生自由引薦或自薦，由其他組員引薦的同學(xué)往往在班級(jí)內(nèi)屬于代表性同學(xué)，或?qū)W習(xí)情況良好，或很有班級(jí)公信力，教師也可以在班級(jí)內(nèi)開展選舉活動(dòng)，由參選人員自動(dòng)敘述自己的優(yōu)勢，經(jīng)學(xué)生評(píng)定選擇。其次，教師要有目的的培養(yǎng)儲(chǔ)備干部，小組長并非終身制，要給予其他學(xué)生充分的發(fā)揮空間，教師通過觀察每次小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行情況，了解每組學(xué)生中認(rèn)真優(yōu)秀且富有責(zé)任心的同學(xué)，引導(dǎo)他們做小組長的副手，必要時(shí)提拔他們。再次，其他成員應(yīng)肩負(fù)民主監(jiān)督與評(píng)價(jià)責(zé)任，為保證小組長能在其位謀其職，其他同學(xué)應(yīng)對(duì)小組長有制約作用，保障小組長能時(shí)刻保持積極性。

3.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)交流的核心，小組的討論溝通始終圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，在以前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探究中，學(xué)生普遍因沒有興趣參與不積極，農(nóng)村孩子性格靦腆，不愿與人交流溝通若不設(shè)置有效任務(wù)難以激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，致使本該積極活躍的課堂變得死氣沉沉。首先，任務(wù)要求體現(xiàn)真實(shí)性，既要貼合初中生的生活實(shí)際，以理論帶動(dòng)生活實(shí)踐，既保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行，也保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能學(xué)以致用，在不斷貼近生活的教學(xué)中推動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓農(nóng)村初中學(xué)生感受不一樣的英語課堂。其次，學(xué)生有個(gè)體差異性，對(duì)合作任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)差異性，根據(jù)每個(gè)小組的興趣點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)靈活調(diào)整，盡量推動(dòng)每個(gè)人的興趣愛好。

4.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成果的反思，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了使各小組能持續(xù)不斷的進(jìn)步要幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制能充分發(fā)揮該作用。首先，從評(píng)價(jià)的對(duì)象上看，全新的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的升級(jí)，以前只有教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評(píng)，現(xiàn)在小組內(nèi)同學(xué)也能自評(píng)與互評(píng)，為了保證真實(shí)性，互評(píng)中可采取匿名形式，這樣能保證學(xué)生有正確的自我認(rèn)知，充分發(fā)揮見賢思齊的沒得。其次，從評(píng)價(jià)機(jī)制的方式看，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果的認(rèn)知，更是對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程的了解，每位組員在不同階段發(fā)揮不同作用，不應(yīng)該只看到最終成果，也應(yīng)當(dāng)對(duì)做出貢獻(xiàn)的其他同學(xué)進(jìn)行褒揚(yáng)。再次，從評(píng)價(jià)的等級(jí)上看，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要結(jié)合不同情況，對(duì)分?jǐn)?shù)、操行等數(shù)據(jù)量化，讓評(píng)價(jià)機(jī)制更靈活。

5.優(yōu)化措施

（1）營造氛圍，提升興趣

從我們還是學(xué)生時(shí)就常聽到‘興趣是最好的老師，誠然，興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，對(duì)初中學(xué)子而言，他們的身心發(fā)展皆不成熟，對(duì)事件注意力的保持有限，英語課堂總被掛以枯燥、無聊的看法，在小組合作學(xué)習(xí)中為了摒棄這種壞看法就必須營造良好的課堂氛圍，提升孩子們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在輕松詼諧的課堂中，活躍英語學(xué)習(xí)情境。舉個(gè)簡單的例子，正如‘Id like some noodles.這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于明確掌握并熟練運(yùn)用Id like語句。筆者在備課時(shí)想到，既然要使用小組合作學(xué)習(xí)方式，就要帶動(dòng)課堂氣氛，遂把重點(diǎn)放在了食物的介紹中。在正式上課之前，給他們播放了著名紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，在熟悉的前奏響起后，學(xué)生們樂成一團(tuán)，極有興趣的看著食品，在引入情景后，筆者要求同學(xué)們?cè)谟^看的同時(shí)，與同桌合作選出最喜歡的食物，并模仿課文原文，以對(duì)話的形式說出該食物的制作流程與具體信息。A：“what kind of food do you like？”B：“Spicy Hot pot.”A：“Do you know where it comes from ？”B：“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A：“Why do you like？”B：“I like spicy food，if in winter，eating hot pot is warm.”再與學(xué)生對(duì)話期間，確實(shí)出現(xiàn)了很多問題，譬如單詞的生疏、語法的錯(cuò)誤，這些都在英漢詞典與教師幫助下逐一解決，使學(xué)生在合作中提高了學(xué)習(xí)能力。

（2）優(yōu)化分組方式。在即興課堂對(duì)話創(chuàng)作和表演時(shí)，最直接方式是同桌的學(xué)生一組或者前后排學(xué)生一組。但小組合作也不應(yīng)僅僅局限于同桌合作，同樣也應(yīng)該注重自由合作，這一點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的性格愛好、性別差異而言的。特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，由他們自由尋找合作對(duì)象，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，漸漸地培養(yǎng)其健康向上的性格品質(zhì)，潛移默化地完成由內(nèi)斂、孤僻向活潑開朗的轉(zhuǎn)變。案例：“When is your birthday？”本人要求學(xué)生在課余尋找自己熟悉的同學(xué)，自由分組，人數(shù)不限，創(chuàng)作關(guān)于如何慶祝生日的對(duì)話。在教學(xué)時(shí)，讓班上兩個(gè)較為內(nèi)斂、羞澀的女生表演了對(duì)話。A：When is your birthday？ B：My birthday is October fourth. A：In that time，what do you do？ B：1 will go to city，buy a cake，play in a park.can you play with me？ A：Yes.兩位學(xué)生的對(duì)話較為簡單，語法也較為生澀，但還是贏得了學(xué)生們的掌聲。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分理解自身在課堂中的指導(dǎo)地位，以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況精心備課，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的課堂效率。案例：“Do you have a SOS—cer ball？”本單元的學(xué)習(xí)，主要是認(rèn)識(shí)、掌握各種球類運(yùn)動(dòng)詞匯，并在日后的實(shí)際生活中能夠充分應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的書面語口頭表達(dá)能力。本人在教學(xué)中進(jìn)行了拓展，把運(yùn)動(dòng)拓展到了球類運(yùn)動(dòng)之外。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師本人分發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張卡片，每張卡片都有3個(gè)問題，分別為：“what kind of sport do you like？”“ what kind of sport does your desk mate like？”“what kind of sport does other people like？”首先，三個(gè)問題中有一些生詞，這樣可以促使學(xué)生查閱字典，主動(dòng)解決問題；其次，本人要求在需要同學(xué)之間交流時(shí)，必須用英語對(duì)話，所以到了第二、三個(gè)問題，學(xué)生在不自覺中就完成了小組合作。

結(jié)語

農(nóng)村英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)自身班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆纸M方法和分組合作形式。不僅要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂氛圍，更應(yīng)注重提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力得到全方位提升。

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