差異教學(xué)的開展與全納教育的實施探討

王堅毅

摘 要：因材施教是我國自古以來教育界始終追求的教育目標(biāo)，差異教學(xué)正是對這一教育目標(biāo)的具體細化。全納教育是面向所有普通兒童和特殊兒童，使他們獲得適合其需要的教育。強調(diào)不再有普通學(xué)校和特殊學(xué)校之分，任何一所學(xué)校都必須接納學(xué)區(qū)內(nèi)所有適齡學(xué)生，不得排斥和歧視有特殊需要的學(xué)生。本文主要介紹了差異教學(xué)的開展，以及全納教育的實施。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 開展 全納教育

一、簡述差異教學(xué)與開展

1.簡述差異教學(xué)

差異教學(xué)在我國大致經(jīng)歷了主體性缺失狀態(tài)下的古代差異教學(xué)、自然主體觀和理性主體觀觀照下的近代差異教學(xué)以及建立在對理性主體反思與批判基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代差異教學(xué)三個階段。從古至今孔子、王陽明、王夫之以及西方的蘇格拉底、柏拉圖、昆體良、杜威等諸多學(xué)者對于差異教學(xué)理論有著多種論述。對于差異教學(xué)的定義國內(nèi)主要有教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)模式三種取向。教學(xué)活動取向方面，華國棟最早開展差異教學(xué)概念研究，其認(rèn)為差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。姜智對華國棟的概念界定進行了進一步的豐富，提出差異教學(xué)是在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。教學(xué)過程取向方面，差異教學(xué)是“基于學(xué)情，觀照差異，發(fā)展個性”的面向全體的教學(xué)過程，其實質(zhì)是因?qū)W定教。教學(xué)模式取向方面，程向陽認(rèn)為差異教學(xué)本質(zhì)是一種教學(xué)模式，主要有按學(xué)生學(xué)業(yè)能力設(shè)計的分組差異教學(xué)模式、以學(xué)科問題為中心的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)活動作為基本單位構(gòu)建具有可選擇性的差異教學(xué)模式三類。差異教學(xué)與個別化教學(xué)等相關(guān)概念具有高度相似性，華京生認(rèn)為個別化教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生個性，而差異化教學(xué)則注重在班集體中個體的發(fā)展。隨著新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市學(xué)校大班額情況十分突出，差異教學(xué)顯然更適合我國國情。

2.差異教學(xué)的開展

學(xué)校是開展差異教學(xué)的主要場域，隨著我國差異教學(xué)研究的深入推進，越來越多的研究者將目光聚焦于當(dāng)前我國學(xué)校差異教學(xué)開展過程中所遇到的實際問題與具體解決策略之上。總體而言，對我國學(xué)校差異教學(xué)主要集中于高等教育、基礎(chǔ)教育和特殊教育三個領(lǐng)域：

（1）高等教育中的差異教學(xué)

從研究對象方面來看，我國學(xué)者多將研究的焦點聚焦于高校差異教學(xué)管理策略和高職院校具體學(xué)科差異教學(xué)策略兩個方面。對于高校差異教學(xué)管理策略研究方面，何奕嬌從設(shè)定差異教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建動態(tài)教學(xué)管理體系兩個方面進行了分析。對于高職院校具體學(xué)科差異教學(xué)策略研究方面，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為可通過案例表演教學(xué)法、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、多角度設(shè)計課堂活動在高職院校法學(xué)、語文、英語等專業(yè)課堂中開展多種差異教學(xué)嘗試。從研究方法方面來看，當(dāng)前我國高校差異教學(xué)研究領(lǐng)域主要以理論研究為主，但也存在著一定數(shù)量的實證調(diào)查研究。例如曾迎春通過對實驗班與控制班的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)理論運用于大學(xué)英語教學(xué)能有效地提高學(xué)生的英語成績，對中低水平學(xué)生成績提升尤為明顯。劉軍偉通過層次分析法和問卷調(diào)查法構(gòu)建了高校思想政治理論課差異化指標(biāo)體系。姜智通過面向?qū)ο蠓治龇椒ㄓ懻摿瞬町惤虒W(xué)中教師應(yīng)有能力對各類學(xué)生負責(zé)，而不是只對某一類學(xué)生負責(zé)。這些調(diào)查研究所獲得的一手研究數(shù)據(jù)切實反映了當(dāng)前我國高等教育差異教學(xué)的真實情況以及所存在的問題。

（2）基礎(chǔ)教育中的差異教學(xué)。

從差異教學(xué)模式方面來看，“學(xué)中分化，依學(xué)施教”的數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)模式主要包括復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、提出教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求、自主學(xué)習(xí)與反饋指導(dǎo)、疏理概括、交流拓展五個環(huán)節(jié)。也可將特朗普制與自然分材教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建個別化教學(xué)與班級授課互補，面對差異、滿足差異、發(fā)展差異的彈性教學(xué)組織形式。還可以構(gòu)建了“平衡編班，學(xué)科分層，自主選擇，豐富選修，改革評價”的差異教學(xué)組織模式。環(huán)敏通過“彈性分組、隱形分層學(xué)習(xí)和多樣化評價”在差異教學(xué)中促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。從具體教學(xué)策略方面來看，眾多學(xué)者提出教師在開展差異教學(xué)的過程中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)風(fēng)格，著重培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力和自我調(diào)節(jié)能力，基于學(xué)生差異的測查診斷，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的限制因子，通過靈活分組、設(shè)計可選擇的作業(yè)、多元動態(tài)的評價來開展差異教學(xué)活動。此外，學(xué)術(shù)界對于差異教學(xué)在數(shù)學(xué)、英語、物理、音樂、體育等學(xué)科中的具體教學(xué)策略也有著豐富的論述。從外部保障策略來看，為保障差異教學(xué)的有效實施，學(xué)校應(yīng)重視樹立新教師差異教學(xué)的意識，提供有針對性的入職教育，完善校內(nèi)師徒制，通過靈活的課程體系與彈性的學(xué)制改進學(xué)校教育管理，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施差異教學(xué)來營造一種適合教師開展差異教學(xué)的外部環(huán)境。[1]

（3）特殊教育中的差異教學(xué)策略。

當(dāng)前很多普通學(xué)校開始接收殘障兒童、超常兒童等特殊兒童，而學(xué)校在民主與合作的理念下實施差異教學(xué)是全納教育與融合教育的必然要求。差異教學(xué)與學(xué)習(xí)通用設(shè)計分別從教學(xué)和課程兩個不同的角度推動特殊兒童融入普通學(xué)校課堂，而實施差異教學(xué)也是提高隨班就讀質(zhì)量的有效途徑。隨班就讀教師既需要普通教育的知識、技能，還需要特殊教育知識、技能，應(yīng)具備對學(xué)生差異進行測查、對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)慕逃仓玫?2個維度、33項指標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)。趙小紅曾以兩個家庭烹飪專業(yè)班為研究對象，通過單組前后測的實驗方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)可以大面積提高智力落后學(xué)生的家庭烹飪技能和他們解決日常生活中的烹飪問題的能力。[2]

二、全納教育的特征與實施

1.全納教育的特征

（1）民主

全納教育理念根植于世界民主化進程中。全納教育主張所有兒童青少年民主平等地享有接受教育的權(quán)利，提倡兒童的主體性地位，最大程度發(fā)揮兒童的主觀能動性。全納教育希望構(gòu)建一個沒有排斥、沒有顧慮的全新民主與真實文化，讓每個人都能夠享受到自己應(yīng)有的教育權(quán)利，無論他們是四肢健全，還是身有殘疾，都能夠民主平等地享有。在實際教學(xué)活動中，氛圍是民主、輕松的，在教學(xué)過程中努力使全體學(xué)生都參與其中。

（2）平等

全納教育明確提出要平等對待所有兒童，不是僅僅關(guān)注在生理或心理上有特殊教育需求的兒童，而是接納和關(guān)注到所有兒童，并且為所有兒童創(chuàng)造平等接受教育的可能，這不僅是全納教育所提倡的平等待人，同時也是普通學(xué)校普通班級的一種責(zé)任和義務(wù)。目前，全納教育理念下的教育平等，是一種相對平等，包括受教育機會平等和受教育過程的平等。在普通學(xué)校的教育教學(xué)過程中，存在一些不平等的現(xiàn)象。全納教育提倡所有學(xué)生都值得培養(yǎng)，而不應(yīng)該只關(guān)注部分學(xué)生，排斥另一部分學(xué)生，學(xué)校的責(zé)任是營造一種尊重、理解和接受的和諧環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有長足的進步，這也是學(xué)校的價值所在。

（3）合作

全納教育主張所有兒童都能夠到普通學(xué)校接受公共教育，然而每個兒童的教育需求不同會帶來許多問題。因此，全納教育提倡通過合作學(xué)習(xí)解決這一難題。通過合作可以提高兒童的參與度，減少兒童被排除在教育教學(xué)課堂之外的現(xiàn)象。全納教育強調(diào)同學(xué)之間的相互合作，目的是建立一種和諧的合作同伴關(guān)系，學(xué)生之間相互理解，相互支持，揚長避短，在共同學(xué)習(xí)和生活中，相互幫助，共同進步。

2.全納教育的實施

（1）社會要形成全納的觀念和氛圍

全納教育主要關(guān)注于特殊教育領(lǐng)域，而如今，作為一種嶄新的教育理念，全納教育在從本質(zhì)上改變了特殊教育基本觀念和教學(xué)模式的同時，為普通教育也注入了活力。全納教育思想適用于特殊教育領(lǐng)域，也適用于普通教育領(lǐng)域，它要求整個教育體制要適應(yīng)所有兒童多元化的學(xué)習(xí)需求，故而全納教育是面向所有兒童的。實施全納教育，整個社會必須要形成全納的觀念和氛圍，即：不論個體的身體、能力、地域、價值觀、經(jīng)濟待遇、社會地位甚至違法與否等，全社會都應(yīng)民主平等地接納他，反對排斥和歧視。

（2）政府要立法保駕護航

全納教育認(rèn)為社會應(yīng)該接納所有兒童，主張促進所有兒童就近參與當(dāng)?shù)氐奈幕蜕鐓^(qū)的相關(guān)活動，減少被排斥在外的一種教育過程。要想實現(xiàn)這樣的理想狀況，特殊教育專業(yè)人士的支持和幫助是必不可少的，與此同時，家長、學(xué)校乃至整個社會也應(yīng)給與足夠的支持與協(xié)作，以滿足特殊兒童多樣化的教育需求。實施全納教育，需要政府為全納教育進行立法，制定全納教育方面的相關(guān)政策。如：政府可立法規(guī)定，學(xué)校對所在學(xué)區(qū)內(nèi)的適齡兒童入學(xué)應(yīng)實行零拒絕。同時，政府應(yīng)想辦法建好每一所學(xué)校，保證學(xué)校有接受所有適齡兒童入學(xué)的條件。

（3）學(xué)校應(yīng)設(shè)置個性化課程、培養(yǎng)全納型教師、實行差異化教學(xué)

個性化課程應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校每個學(xué)生的實際情況，根據(jù)每個學(xué)生與眾不同的需求來進行設(shè)計。實施全納教育，需要學(xué)校培養(yǎng)全納型教師。全納型教師應(yīng)具備全納的教育理念、民主平等的學(xué)生觀、必要的特殊教育理論知識、較強的合作溝通能力。實施全納教育，學(xué)校必須要詳細考慮學(xué)生的身體、基礎(chǔ)、能力、興趣、優(yōu)勢、不足、風(fēng)格等特點的不同，開展差異化教學(xué)，這樣才能滿足學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生最大限度的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙紅娟，黃如前.淺析全納教育[J].創(chuàng)新教育，2018，10（17）：48-49.

[2]付鈺，華國梁.差異教育研究[J].理論經(jīng)緯，2017，35（28）：120-125.