培智學(xué)校分層教育中的誤區(qū)探析

楊亦超

摘 要：智障兒童指的是在人腦智力方面、事物認(rèn)知方面、學(xué)習(xí)能力方面、生活自理能力方面明顯低于社會大部分兒童的一部分特殊的群體，他們由于大腦在出生的時(shí)候就存在一定的缺陷導(dǎo)致他們看上去與同齡的孩子格格不入，但是在提倡人人平等的今天，我們不應(yīng)該歧視或者放棄任何一位孩子，任何一位孩子受教育的權(quán)利都應(yīng)該得到國家相關(guān)政策制度的保障，當(dāng)今智障兒童的教育問題成為社會關(guān)心的一大問題，讓智障兒童有學(xué)可上成為社會人們的共同期望。但是即使在經(jīng)濟(jì)和科技都已經(jīng)飛速發(fā)展的今天，這些存在著智力障礙的兒童的教育仍然成為阻擋其在社會更好發(fā)展和進(jìn)步的絆腳石，智障兒童的教育問題應(yīng)該得到盡快解決，但是在現(xiàn)在社會上存在的大部分智障兒童智力培養(yǎng)學(xué)校都在對智障兒童的分層教育上存在著一些問題，本文主要通過對這些存在的問題進(jìn)行分析探討，以期望研究出對應(yīng)的改進(jìn)辦法和整改措施。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 分層教育 培養(yǎng)教學(xué)

存在智力障礙的兒童的智力障礙的水平是不一樣的，主要分為三種水平現(xiàn)在，分別是輕度智力障礙、中度智力障礙重度智力障礙，根據(jù)這三種主要的分類現(xiàn)在社會上的培養(yǎng)智障兒童的學(xué)校也主要有輕度班、中度班和重度班這三種班型，但是即使如此，對應(yīng)的供智力障礙兒童使用的教材卻主要只針對輕度智力障礙的兒童，這使得中度、重度智力障礙的兒童在智力的提升和訓(xùn)練上沒有一份合適的教材可以使用，這必然導(dǎo)致這一部分學(xué)生的教育沒有達(dá)到他們所需要的水平，也可能導(dǎo)致一些智力障礙過于嚴(yán)重的孩子根本沒辦法理解老師在講什么，這就很容易導(dǎo)致兩邊嚴(yán)重失衡的情況，這給老師的上課教學(xué)也帶來了嚴(yán)重的阻礙，因此對于當(dāng)前這種分層教育中存在的問題需要我們認(rèn)真監(jiān)督，及時(shí)給出整改建議。[1]

一、對分層教學(xué)的作用認(rèn)識不足

目前智力培養(yǎng)學(xué)校中的大部分老師對于分層教育存在著一個最主要的認(rèn)知問題，即他們認(rèn)為分層教育的含義和實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生分成三組，每一組代表的是不同智力水平的學(xué)生，只要把這些學(xué)生分好組就可以直接上課教學(xué)了，并且他們采用的主要的分類的標(biāo)準(zhǔn)僅僅依靠教科書上那些死板的規(guī)定，并不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮。這就會導(dǎo)致第一個是由于老師對于分層教育的本質(zhì)是把不同智力水平的孩子分開進(jìn)行不同層次水平的知識的授課的不了解，而錯以為分層教育的本質(zhì)就是把孩子按類分好然后拿著教材上課就行，這種錯誤的認(rèn)知也必然導(dǎo)致老師在備課過程中不會過多認(rèn)真地去考慮到其授課學(xué)生的差異性，對授課的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，而只是簡單地準(zhǔn)備一套沒有層次的教學(xué)課對課本照本宣科，這樣必然導(dǎo)致孩子根本沒有得到適合他們自身的教育。而只是沒有差異的教育，讓孩子去適應(yīng)分層教育而不是分層教育為孩子服務(wù)實(shí)在是讓人痛心。這些老師大部分都認(rèn)為分層教育只是單純地增交了教師的工作量的同時(shí)也給上課的孩子帶來了很多不好的影響，使得他們緊張不安甚至驚慌失措，殊不知只有分層次備課，上課時(shí)分層次教學(xué)才是真正做到了對分層教育為孩子服務(wù)的真正目標(biāo)，因此，只有老師對于智力障礙兒童擁有更加深入的認(rèn)識和了解才會真正明白這個群體的特殊性，給他們最合適的教育幫助他們健康成長，更好的去控制課堂節(jié)奏，因材施教，不再只是根據(jù)課本進(jìn)行簡單的重復(fù)敘述。[2]

二、對分層教育的過分夸大

第二個主要的認(rèn)識障礙是過于夸大了分層教育的作用，認(rèn)為只要推行了分層教育，把智障兒童按照不同智力水平進(jìn)行分類就可以有效提升其智力水平，達(dá)到教育的目的，課堂上和課后的所有問題都將不是問題，這種認(rèn)知必然導(dǎo)致老師教學(xué)時(shí)更加忽略分層教育的局限性，只是盲目依賴課本，只有當(dāng)老師對分層教育有一個理性的認(rèn)識，才會客觀發(fā)現(xiàn)其需要改進(jìn)的地方從而使得分層教育逐漸完善，才能真正推動智障兒童的教育，提升教育水平，讓分層教育真正地為更多智障兒童服務(wù)。

三、僵化的分層不利于智障學(xué)生的發(fā)展

1.分層的變動較少，導(dǎo)致分層教育效果變差。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少對分層教育的本質(zhì)的正確認(rèn)識和對智障兒童的缺乏了解會使得有些學(xué)校認(rèn)為只要在一開始給孩子分好了類之后就不用再進(jìn)行任何的調(diào)整變動，卻不知道對于孩子來說即使一開始判斷的智力水平是準(zhǔn)確的但是即使同一層次的孩子也會存在學(xué)習(xí)能力不同的區(qū)別，因此應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注孩子的智力水平確保做出即使的調(diào)整。[3]

2.分層的過程取代了分層的目的，導(dǎo)致分層教育的效果變差。在實(shí)際教學(xué)中，分層教育可以很科學(xué)地縮小學(xué)生之間的智力差異從而達(dá)到提升教育水平的目的，但是一旦老師過分重視分層這個行為就會導(dǎo)致教學(xué)的僵化，會使得老師過于關(guān)注分層教學(xué)的技術(shù)而忘了準(zhǔn)確觀察判斷學(xué)生的情感變化、治理變化等等，這對于分層教育的發(fā)展有非常不好的影響。[4～7]

結(jié)語

總之，我們要關(guān)注到分層教育最本質(zhì)的目的，不能認(rèn)為分層教育就是簡單的分班教學(xué)分組教學(xué)，要認(rèn)識到一切都要以智障兒童的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)進(jìn)度為主要衡量的方法，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，不斷提升智障兒童受教育水平，使得智障兒童的生活水平和生活自理能力和學(xué)習(xí)能力都逐漸提高，健康成長。

參考文獻(xiàn)

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