傅彩云

摘 ? ?要：以“三人行”學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行社會(huì)科研學(xué)旅行的實(shí)施，能使學(xué)生在研學(xué)中形成“自主學(xué)習(xí)共同體”“合作學(xué)習(xí)共同體”“探究學(xué)習(xí)共同體”“共贏學(xué)習(xí)共同體”。實(shí)踐中還能引發(fā)研學(xué)目的從注重研學(xué)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、研學(xué)過(guò)程從關(guān)注過(guò)程到精心準(zhǔn)備前期設(shè)計(jì)、研學(xué)方式從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、研學(xué)評(píng)價(jià)從單一評(píng)價(jià)到關(guān)注多元評(píng)價(jià)等思考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;三人行;學(xué)習(xí)共同體;小組合作

《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》提到，中小學(xué)的研學(xué)旅行是作為學(xué)校之外的一種教育活動(dòng)，由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。[1]由此可見(jiàn)，研學(xué)旅行既是一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，又是一種研究性體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更是以學(xué)習(xí)共同體的方式開(kāi)展集體學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，在有綜合特征的社會(huì)科中融入研學(xué)旅行，可以促進(jìn)學(xué)生把學(xué)科的課內(nèi)和課外知識(shí)相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐能力相融合，幫助他們從不同的角度看世界。

如何組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，筆者在學(xué)校社會(huì)科研學(xué)旅行活動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)：“組建合作小組，成立‘三人行學(xué)習(xí)共同體”是一種很好的研學(xué)方式。這種方式源于“三人行，必有我?guī)熝伞?，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活奠基。

一、“三人行”學(xué)習(xí)共同體在研學(xué)旅行中的實(shí)施

（一）小組組建從“自由組合”到“自主學(xué)習(xí)共同體”

組建小組時(shí)，如按學(xué)生的意愿自由組合，成立的小組基本是按學(xué)生間的親密關(guān)系和興趣愛(ài)好進(jìn)行組合。這樣的分組法雖簡(jiǎn)便易行，但人員搭配結(jié)構(gòu)往往不合理，各組完成任務(wù)能力參差不齊，從而制約了小組合作學(xué)習(xí)的效果。在一次八年級(jí)學(xué)生到上海東方綠舟的研學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于是讓學(xué)生自由組合，因此有的組任務(wù)完成得很快，有的組完成很慢;有的組全組能較好合作，有的組任務(wù)成了組長(zhǎng)或部分同學(xué)的任務(wù);有的組人數(shù)太多分工不明確，有的組人數(shù)太少又完不成任務(wù)。

因此，研學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)建立“三人行”自主學(xué)習(xí)共同體的組建：共同體人數(shù)一般以6人也就是2個(gè)三人組為宜，任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)以三人成組，任務(wù)復(fù)雜時(shí)可以2個(gè)甚至是3個(gè)三人組為單位，這樣組合優(yōu)勢(shì)明顯。分組時(shí)還應(yīng)考慮共同體的結(jié)構(gòu)，考慮組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力、性格、綜合素質(zhì)等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。盡量將優(yōu)、中、弱（1A+1B+1C）的學(xué)生相結(jié)合，以“優(yōu)”帶“弱”，這樣 6人組就是2A+2B+2C分組，盡量做到每組都有成績(jī)優(yōu)異的，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也有性格較為外向，敢于質(zhì)疑和展示的，確保每個(gè)小組的整體實(shí)力基本平衡。

（二）小組分工從“固定分工”到“合作學(xué)習(xí)共同體”

在小組分工時(shí)，研學(xué)初期可以以學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)為主要依據(jù)，以便讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。但到了活動(dòng)的中后期，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換工作，學(xué)會(huì)做以前不會(huì)做或不常做的事情，這樣既可以提高學(xué)生研學(xué)的興趣，又可以加強(qiáng)同學(xué)間的合作能力，使學(xué)生能力也得到更多提升?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師也要及時(shí)讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有效分工合作的重要性，明白“1+1>2”的道理。

在“志摩故里”的研學(xué)中，我們讓性格外向的A同學(xué)負(fù)責(zé)研學(xué)地點(diǎn)的聯(lián)系、溝通和訪問(wèn)等聯(lián)絡(luò)工作，讓比較細(xì)心、認(rèn)真的B同學(xué)負(fù)責(zé)研學(xué)資料的收集工作，讓性格內(nèi)向的C同學(xué)做一些后勤服務(wù)工作，讓文采好的D同學(xué)負(fù)責(zé)宣傳工作，讓有愛(ài)好攝影的E同學(xué)負(fù)責(zé)拍攝工作，讓思維嚴(yán)密的F同學(xué)負(fù)責(zé)研學(xué)主報(bào)告的撰寫(xiě)工作，等等。這樣，做到人人有事做，人人有責(zé)任，事事有人做。大家相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體也就可以發(fā)揮各人所長(zhǎng)，而且行之有效。

（三）小組展示從“各自為政”到“探究學(xué)習(xí)共同體”

在研學(xué)過(guò)程中，如果小組成員只對(duì)自己的分工部分負(fù)責(zé)，就會(huì)各自為政，和其他同學(xué)缺少溝通交流，組里展示時(shí)會(huì)沒(méi)有整體性和系統(tǒng)性，當(dāng)其他同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)會(huì)游離在外，想聽(tīng)就聽(tīng)，隨心所欲。這種各自為政的參與態(tài)度會(huì)影響其他小組成員的學(xué)習(xí)情緒，而且會(huì)缺少同學(xué)間共同的探究學(xué)習(xí)，使研學(xué)的收獲大大減少。

因此，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)在各自分工的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，大家發(fā)表觀點(diǎn)、相互交流，共同完成組內(nèi)的任務(wù)。如在“志摩故里”的研學(xué)中，可以步步探究、層層深入。其研學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分：一是“始知志摩”。研學(xué)隊(duì)伍從學(xué)校的三不朽祠的遺址處開(kāi)始，介紹他和學(xué)校及海寧東山的情緣，特別是曾經(jīng)以學(xué)校所在的東山為背景寫(xiě)過(guò)三首詩(shī)，其中《東山小曲》和《一條金色的光痕》基本以硤石方言入詩(shī)。二是“深知志摩”。研學(xué)旅行隊(duì)伍順著干河街抵達(dá)徐志摩故居，學(xué)生參觀故居，了解徐志摩生平，記錄參觀畫(huà)面，或組內(nèi)交流，或相機(jī)刻錄。三是“致敬志摩”。研學(xué)旅行隊(duì)伍徒步順著建設(shè)路來(lái)到西山上徐志摩墓前，敬獻(xiàn)學(xué)生自己用紙折疊的花朵，獻(xiàn)上花朵以表深思，在墓前進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，致敬志摩。四是“銘記志摩”。舉行探究展示會(huì)，同學(xué)們可采用多種形式進(jìn)行展示，如志摩詩(shī)歌、人物評(píng)述等。展示時(shí)，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)共同體要成為一個(gè)展示共同體，鼓勵(lì)每個(gè)組員在展示時(shí)要職責(zé)明確、對(duì)自己的任務(wù)積極發(fā)表見(jiàn)解，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)并能評(píng)價(jià)和補(bǔ)充自己的看法。特別要鼓勵(lì)平時(shí)不愿說(shuō)或不敢說(shuō)的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，給他們一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。

（四）小組評(píng)價(jià)從“一枝獨(dú)秀”到“共贏學(xué)習(xí)共同體”

“三人行”學(xué)習(xí)共同體改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間形成積極的相互依賴(lài)關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，共同體里的成員才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。[2]如在“志摩故里”的研學(xué)匯報(bào)時(shí)要求每組同學(xué)都要分工上臺(tái)匯報(bào)，其他共同體針對(duì)全體組內(nèi)同學(xué)表現(xiàn)給予打分互評(píng)。它改變了原來(lái)只有一個(gè)組長(zhǎng)或組員上臺(tái)匯報(bào)的情況，更能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使學(xué)生有更大的成功獲得感。

當(dāng)然，必須強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)共同體只是突出合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的價(jià)值，它與個(gè)人評(píng)價(jià)兼容互補(bǔ)，相得益彰。如每組評(píng)選一位最佳研學(xué)隊(duì)員及全班評(píng)選最佳合作獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳服務(wù)者、最佳領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)等。當(dāng)然對(duì)一些分工不到位、任務(wù)完不成的小組要進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)效率低下、結(jié)果不理想的小組要多引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持。一花獨(dú)放不是春，只有百花齊放才能春滿園。

二、“三人行”學(xué)習(xí)共同體給社會(huì)科研學(xué)旅行帶來(lái)的思考

（一）研學(xué)目的：從注重研學(xué)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)

旅行能讓學(xué)生走向社會(huì)，用眼睛去觀察祖國(guó)的大好河山，用耳朵去感受改革開(kāi)放的偉大成就，用心靈去體會(huì)中華文明的博大精深。如研學(xué)前要從地理、歷史、科學(xué)、文學(xué)等學(xué)科角度去策劃，研學(xué)旅行只有根植于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)研學(xué)旅行這一具體情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[1]如在社會(huì)科研學(xué)旅行中可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在野外考察、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告過(guò)程中表現(xiàn)出的信息搜集與分析、組內(nèi)交流與協(xié)作、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題等一系列社會(huì)實(shí)踐能力;關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境中探究問(wèn)題的綜合思維、空間感知、歷史意識(shí)等核心素養(yǎng);關(guān)注學(xué)生在研學(xué)中流露出的探究興趣與審美情趣等綜合素質(zhì)，它是核心素養(yǎng)最真實(shí)、最細(xì)微的體現(xiàn)。

（二）研學(xué)過(guò)程：從關(guān)注過(guò)程到精心準(zhǔn)備前期設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)共同體有更好的研學(xué)效果，研學(xué)旅行不能隨心所欲、漫無(wú)目的地開(kāi)展。它應(yīng)是有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)的研學(xué)活動(dòng)，應(yīng)包含“研學(xué)設(shè)計(jì)一研學(xué)旅行一室內(nèi)整理一成果匯集”等部分，在共同體的研學(xué)中一定要從關(guān)注過(guò)程到精心準(zhǔn)備前期設(shè)計(jì)，明確各共同體的分工、任務(wù)，明確每個(gè)共同體內(nèi)部組員的分工和職責(zé)，每個(gè)共同體的研學(xué)方案需在教師的指引認(rèn)可下進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的設(shè)計(jì)才能得以實(shí)施研學(xué)。

前期設(shè)計(jì)要有作為旅行的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如八年級(jí)學(xué)生的“上海東方綠舟之旅”，要求各共同體從旅行常識(shí)先行了解與“東方綠舟”所在的研學(xué)目的地“上?！毕嚓P(guān)的地理知識(shí)、區(qū)域知識(shí)及出行知識(shí)，如天氣、交通線路、當(dāng)?shù)氐娘嬍常瑪y帶適用于研學(xué)地的衣物、必備藥品、通信工具等，全面了解旅行目的地，為具體的研學(xué)活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。另必須有針對(duì)性和可操作性的研學(xué)清單，梳理研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)流程、列出問(wèn)題清單，共同體成員進(jìn)行研討，確保每個(gè)成員分工明確，思路清晰，而不是在迷茫和隨意中進(jìn)行。

（三）研學(xué)方式：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

研學(xué)旅行是行走的課堂。學(xué)習(xí)共同體研學(xué)必須要有體驗(yàn)，要有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。教師在研學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是要關(guān)注指導(dǎo)：一是細(xì)致整理研學(xué)記錄。記錄只是途中信息的簡(jiǎn)單記錄拍攝，對(duì)記錄加工整理、深入思考才是研學(xué)后的重要工程。共同體在研學(xué)中要定期在一起梳理資料、相互研討，激發(fā)思維靈感，并與書(shū)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，從中發(fā)掘更深刻的研學(xué)價(jià)值。二是積極匯集研學(xué)成果。研學(xué)旅行是基于實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。每個(gè)共同體成員都應(yīng)編寫(xiě)研學(xué)清單、書(shū)寫(xiě)研學(xué)游記或心得、撰寫(xiě)研學(xué)文章或做研學(xué)小報(bào)等。三是積極進(jìn)行研學(xué)反思。研學(xué)結(jié)束后共同體成員需一起探討：研學(xué)中有哪些方面值得表?yè)P(yáng)和提倡？有哪些不足之處需要完善和提高？研學(xué)的結(jié)果和預(yù)期是否一致？研學(xué)旅行中會(huì)隨機(jī)生成的許多問(wèn)題，共同體成員可以一起總結(jié)、探討和反思。

（四）研學(xué)評(píng)價(jià)：從單一評(píng)價(jià)到關(guān)注多元評(píng)價(jià)

目前，對(duì)研學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，大多以知識(shí)競(jìng)賽、成果匯報(bào)等單一方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)共同體研學(xué)評(píng)價(jià)可采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果更應(yīng)關(guān)注過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面都存在差異，研學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從關(guān)注知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，從而樹(shù)立信心、體驗(yàn)研學(xué)帶來(lái)的成功與進(jìn)步。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)盡量層次化，評(píng)分細(xì)則應(yīng)具體易操作，這樣才適于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。

“研學(xué)旅行”包含了“研”“學(xué)”還有“旅行”，是基于旅行的研學(xué)，旅行是形式，研學(xué)才是本質(zhì)。“只有學(xué)沒(méi)有研”和“只有游沒(méi)有學(xué)”一樣都失去了研學(xué)的真正含義。以“三人行”共同體進(jìn)行研學(xué)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力，還培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高了學(xué)生社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)[EB/OL].（2016-12-19）. http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.

[2]鄭杰.為了合作的學(xué)習(xí)：讓課堂變革真實(shí)地發(fā)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：23.