劉爽

【摘要】課堂教學是教師傳授知識、學生獲取知識的主要陣地，課堂教學質(zhì)量的高低也是直接關(guān)系到學生的學習水平以及學習能力.教師備課是現(xiàn)階段進行課堂教學之前的必備工作，是教師明確教學內(nèi)容、制訂教學目標的重要手段，有效的備課不僅能夠達到提高課堂效率的目的，還能讓學生在條理清晰的講述中掌握知識脈絡，提高自己的學習能力.目前有效備課已經(jīng)成為當前教師在進行教學活動之前首先需要考慮的問題，而有效備課倡導的教師在備課時要從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行，這一理念也從學生的實際出發(fā)，最大限度上確立了學生在學習中的主體地位，并結(jié)合了學生的認知規(guī)律來進行教材的挖掘創(chuàng)新，從而建立了一個有效的教學平臺，提高了教學效果，促進了學生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】有效備課;思考;反思

今天以人教版四下“交換律”一課與大家一起聊聊我們的備課過程.

一、為什么要上這節(jié)課？

為什么要上這節(jié)課？這個問題主要就是要反映出教師的教學目標以及教師需要學生在本節(jié)課中需要學習到的東西，也就是說教學過程中是否真正確立了學生在學習中的主體地位.而要得出這個問題的正確答案就需要教師在備課中能夠真正了解教材內(nèi)容、編者意圖.并以此為基礎(chǔ)進行思考：學生到底在哪里？要到哪里去？至少需要弄清楚以下幾個問題.

第一問：學生是否已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容中所規(guī)定的知識和技能？有多少學生掌握了，又有多少學生還沒有掌握？

這個問題的提出從另一方面，也是表達對現(xiàn)階段的教師在備課過程中體現(xiàn)出來的思想觀念是否是真正的以學生發(fā)展為主要目的.它不僅把學生放在了教師備課的出發(fā)點，而且認同了“學生不是一張白紙、學習不是被動地接受”這一觀念.一旦學生全部或者多數(shù)已經(jīng)掌握，教師可以取消這節(jié)課，或者從更高的要求去重新設計一節(jié)課.

“交換律”是現(xiàn)階段《課標》第二學段中的數(shù)與代數(shù)學習的主要內(nèi)容.目前“交換律”的學習內(nèi)容主要就是針對加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律與分配律等運算定律的四則運算運用.運算定律是數(shù)學中運算體系中較為普遍的運算規(guī)律，通常也會作為推理的依據(jù)，主要就是指明運算的其他性質(zhì)以及證明運算法則的正確性等方面.

“交換律”中所講的加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律與分配律這五種運算定律，其使用范圍比較廣，除了整數(shù)的加法和乘法以外還有有理數(shù)的加法和乘法，并且這五種運算定律也會隨著數(shù)的范圍的擴大而擴大應用范圍.而這五種運算定律在數(shù)學中也占據(jù)較為重要的地位，被廣大數(shù)學研究學者稱之為“數(shù)學大廈的基石”，有利于學生進行數(shù)學定律、法則的探索，同時也能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學學習水平.

第二問：通過本節(jié)課的學習，學生將獲得哪些方面的發(fā)展（包括知識、技能、方法和情感態(tài)度等多個方面）？

數(shù)學教學更重要的是要教給學生用數(shù)學的眼光看待問題、用數(shù)學的思想去思考問題，促使學生能夠用數(shù)學來聯(lián)系實際生活，在這個過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).促使學生能夠提起對數(shù)學的學習興趣以及主動殘軀的熱情，從而提高數(shù)學學習水平.

二、如何達成目標？

第一問：準備開展哪些教學活動？

數(shù)學課堂活動是學生自己的現(xiàn)實經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過自己實踐不斷“數(shù)學化”的過程.

本課設計的主導思想是讓學生通過大量的舉例、多角度的分析、合理的猜想、科學的驗證數(shù)學探究活動來發(fā)現(xiàn)加法和乘法的交換律，用同樣的方法證實減法和除法沒有交換律.從而獲得一種比較科學的數(shù)學學習方法：猜想—舉例—驗證—結(jié)論，讓學生形成良好的數(shù)學思維能力.

第二問：學生如何參與教學活動？

讓數(shù)學課變得有“數(shù)學味”，是我們每一位數(shù)學教師都應努力追求的.數(shù)學活動的設計以學生為主體，以學論教.應該根據(jù)學情選擇適當?shù)慕虒W方法.

第三問：不同的學生都有各自的發(fā)展嗎？

我們在備課、試講中，不斷的追問自己：“學生在這一節(jié)課上有獲得感嗎？”

我們所說的“獲得感”一方面是指學習能力方面，另一方面指情感方面.

首先，在本節(jié)課的設計中，我們努力地讓課的設計有層次感，從而推進學生思維、能力的深入：

能力弱的學生：通過計算兩邊進行比較，發(fā)現(xiàn)交換加數(shù)位置和不變.

? ? ?深入分析：任意的兩個數(shù)相加，和不變？（學生不會自己想到這個問題，教師提升，引領(lǐng)學生全面的思考.）

展開聯(lián)想，自主探究：小組合作，生生互相協(xié)作學習.

其次，通過評價，關(guān)注學生.蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”因此，教師在課堂上努力讓每一名學生在一節(jié)課上能體驗探究的成功、積極思考的快樂、解決問題的滿足、同學合作的和諧.

三、教學設計是否具有先進性？

教學設計之后，我們還應該追問三個問題：

第一問：我的教學設計是否具備了新的教育思想和理念？

第二問：我的設計有獨到之處嗎？

第三問：我的教學設計，教學效果更優(yōu)嗎？

以上，我們在備課中的反思，越發(fā)的理解到：

心中有《課標》，讓目標更加明確;

眼中有學生，讓課堂更加有溫度;

手中有方法，讓學習更加有靈性;

腦中有追問，讓師生更加有收獲.