范明鳳

【摘 要】小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能覺得學(xué)生年齡小就照本宣科、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，更不能教學(xué)強權(quán)，而是要積極思考，如何營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的主體參加與獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。這樣才能有效增強學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考；能力培養(yǎng)

獨立思考是一種能力，更是一種需要從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)需要從小抓起，體現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐中。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以教師為主導(dǎo)，以講解為主體，學(xué)生只是被動的接受教育，并不能很好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行全面改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)思維，要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生積極、主動思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)新性。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多數(shù)學(xué)知識的同時養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

思考是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復(fù)雜過程，熱情的思考方式只是徒然，而非熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。誠然，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，既要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實，還要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，才能展開主動而快樂的思考，進而提高學(xué)習(xí)效率，以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能生搬硬套、機械地展開教學(xué)，而是要靈活地采用現(xiàn)代教學(xué)措施，真正做到因材施教，為學(xué)生營造一個富有活力而開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能點燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的識極性、主動性、創(chuàng)新性，這樣學(xué)生才能以學(xué)為樂，主動學(xué)習(xí)，樂學(xué)多思。

二、采取提問的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動思考

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學(xué)生不是一個好學(xué)生”。疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)主要以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細徹底，但沒有給學(xué)生提供足夠的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生在獨立思考方面具有很強的依賴性，進而更不會主動思考。為此，教學(xué)中，教師要善于運用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生心中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中主動思考。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學(xué)生學(xué)會思考

要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，關(guān)鍵是如何促進學(xué)生學(xué)會思考。為此，在教學(xué)中，不僅要重視教師的提問藝術(shù)，更為重要的是要為學(xué)生塑造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于提問，勇于質(zhì)疑，擺脫教材的束縛，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的機會和平臺，從而更好地能促使學(xué)生深入思考，展開富有創(chuàng)造性的認知活動，真正促使學(xué)生學(xué)會思考。如，在學(xué)習(xí)“正方形的認識”時，教師提出了問題，學(xué)生通過用尺子測量正方形每條邊的長度，得出正方形四條邊都相等的結(jié)論。此時，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道正方形邊長的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

四、積極鼓勵，讓學(xué)生主動思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說過：孩子都有一個十分顯著的心理特征，那就是喜歡被表揚和鼓勵，而批評、懲罰等都容易讓他們產(chǎn)生叛逆心理。簡單地說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師更要注重評價對學(xué)生的作用，要善于運用科學(xué)有效的正面肯定來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生真正看到自己的成功與進步，只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地主動思考，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。然而，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不能只是關(guān)注學(xué)生每一次的考試成績或者看學(xué)生對公式定理死記硬背的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等納入評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一個全面而客觀的評價，這樣才能真正使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助力器。

（一）多做縱向比較

對于學(xué)生的評價，不要做單純的橫向比較，在學(xué)生與學(xué)生間進行比較時，更多的要做縱向比較，主要是看學(xué)生較之前是否有進步，進步多大，也就是說要為每個學(xué)生建立一個成長檔案，將學(xué)生的具體情況記錄在冊。善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要給予學(xué)生必要的表揚和鼓勵，使之成為增強學(xué)生信心的重要契機。

（二）鼓勵要真實而具體

鼓勵并不是籠統(tǒng)的一句你真棒就可以的，而要真實而具體，富有感情，這樣才能真正地發(fā)揮評價的激勵作用，不僅能增強學(xué)生的信心，同時也可以讓學(xué)生清楚地看到自己的進步與不足，幫助學(xué)生明確今后努力的方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，學(xué)生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實于每一節(jié)課的教學(xué)中，更不是一個短期的過程，而是一個長期的過程。教師在教學(xué)中要為每個學(xué)生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

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