梁蕾

【摘 要】最新的教師資格證的考試制度取消了師范生申請(qǐng)認(rèn)定，統(tǒng)一變?yōu)閰⒓印皣?guó)考”。這一制度的變化，讓高等師范教育面臨了壓力和挑戰(zhàn)?；诖吮尘跋?，本研究選取了2017年河南省專業(yè)評(píng)估工作中參加漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的8所高校提供的數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的情況進(jìn)行了分析，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了有效的改革措施。

【關(guān)鍵詞】教師資格證；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

2018年3月28日河南省教育廳豫教資辦關(guān)于2018年應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師資格認(rèn)定工作中有關(guān)問(wèn)題發(fā)布了〔2018〕2號(hào)通知，通知中明確說(shuō)明：“2016年起入學(xué)的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請(qǐng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）教師資格須參加國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試?！?[1]

本研究對(duì)就目前參加完考試的部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映的問(wèn)題集中在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)體制等方面，這些都制約著目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2016年，河南省教育廳開(kāi)始開(kāi)展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評(píng)估工作。2017年，省內(nèi)30所院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接受評(píng)估。本研究選取河南師范大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院8所師范類院校，對(duì)其公布的信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史都比較悠久，師資力量等方面都比較雄厚，為培養(yǎng)人才提供了前提，但也存在一些問(wèn)題。

（一）師范專業(yè)“師范”特點(diǎn)不夠凸顯

在對(duì)8所院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析時(shí)，我們比對(duì)了一些非師范專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案基本上都重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)校對(duì)普通話、三筆字等還有專門(mén)的訓(xùn)練。但是作為一名中小學(xué)教師，除了需要具備專業(yè)知識(shí)和技能外，師德也很重要。但是關(guān)于此類課程，即使一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了也往往屬于選修課。

（二）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在專業(yè)評(píng)估工作中有一項(xiàng)為提交“十名優(yōu)秀校友”，我們對(duì)8所學(xué)校的材料進(jìn)行了整理。8所院校共統(tǒng)計(jì)84人（河南師范大學(xué)提交了14名校友材料），其中從事中小學(xué)教育類工作的有26人，占比30.95%。其中和中小學(xué)教育相關(guān)的人數(shù)最多的是周口師范學(xué)院，共8人；其次是安陽(yáng)師范學(xué)院共6人。其他學(xué)校在提交的材料中，校友多是從事黨政管理、高等教育、媒體行業(yè)等領(lǐng)域的工作。在關(guān)于專業(yè)評(píng)估中“優(yōu)秀校友”的“優(yōu)秀”的界定是否應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)需要我們反思。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

漢語(yǔ)言文學(xué)一直呈現(xiàn)出寬口徑的特點(diǎn)，我們對(duì)8所學(xué)校近四年的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理。（見(jiàn)表）

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)主流集中在事業(yè)單位和升學(xué)，其次是企業(yè)。由于在統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)搜集針是對(duì)全省參加評(píng)估的79個(gè)專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定，因此無(wú)法斷言人才培養(yǎng)的結(jié)果是否與各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。但反映出“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，畢業(yè)生就業(yè)方向不局限于語(yǔ)文教育”[2]的特點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的幾點(diǎn)思路

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明晰、凸顯師范特色

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的縮寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠獲得與培養(yǎng)目標(biāo)基本一致的效果。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定顯得尤為重要。“地方師范院校的主要職能是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)中小學(xué)教師，以促進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展”。[3]對(duì)于師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該在修訂人才培養(yǎng)方案、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，凸顯師范專業(yè)特色。

（二）重視課程設(shè)置，豐富課程評(píng)價(jià)模式

課程設(shè)置與教學(xué)是保證人才培養(yǎng)走向成功的關(guān)鍵一環(huán)。OBE理念中，在確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，所有的課程都應(yīng)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在凸顯師范的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及教育教學(xué)技能，師德及溝通能力也應(yīng)該得到彰顯。

并且在課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于師德類、技能類的課程，建議引入第二課堂的活動(dòng)積分制、或是采用業(yè)余時(shí)間到行業(yè)累計(jì)見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)形式。只有這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還有愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)教育部的要求，現(xiàn)在各高校的教育實(shí)習(xí)基本都是一個(gè)學(xué)期。時(shí)長(zhǎng)得到了保證，但是效果卻不明顯，主要是教育實(shí)習(xí)的管理沒(méi)有跟上。學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，很難有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何備課、如何講課。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，教學(xué)技能并沒(méi)有明顯提高。究其根本還是因?yàn)閷W(xué)生在校期間，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)部分沒(méi)有得到強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)不能得到信任。

因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的師范生技能的訓(xùn)練；通過(guò)邀請(qǐng)中小學(xué)一線教學(xué)名師講座、微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力；推進(jìn)師范專業(yè)與地方中小學(xué)教育的合作，引進(jìn)中小學(xué)一線教學(xué)名師走進(jìn)大學(xué)課堂；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理力度，保證學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)有效性，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠真正了解一線教學(xué)，熟悉一線教學(xué)，逐步勝任一線教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

從某些方面來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格證制度的改革也是對(duì)目前師范專業(yè)人才培養(yǎng)效果的不滿。從以前師范專業(yè)畢業(yè)生直接申請(qǐng)認(rèn)定教師資格證到統(tǒng)一參加全國(guó)考試，這不得不引起高等師范教育的反思，對(duì)高等師范教育提出了更高的要求。從另一方面來(lái)說(shuō)，在面臨“國(guó)考”挑戰(zhàn)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)把此看作一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，努力認(rèn)清現(xiàn)階段人才培養(yǎng)當(dāng)中存在的問(wèn)題，注重調(diào)整課程設(shè)置、豐富評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】河南省教育廳.關(guān)于2018年應(yīng)屆師范畢業(yè)生教師資格認(rèn)定工作中有關(guān)問(wèn)題的通知[EB/OL].http：//jszg.haedu.gov.cn/2018/03/28/1522226650040.html.2018-03-28.

[2]劉美娟.基于 OBE 理念的語(yǔ)文教育人才培養(yǎng)實(shí)踐———以麗水學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為例.[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào).2018（01）.

[3]徐玉斌，等.論教師資格證制度改革背景下的中小學(xué)教師培養(yǎng).河南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2018（05）.