崔明 伍大清

摘要：大四年級(jí)是本科教學(xué)中的重要階段，“大四現(xiàn)象”已經(jīng)影響了本科教學(xué)質(zhì)量，形成了“大四教學(xué)虛化”現(xiàn)象。文章從大四學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析了大四學(xué)生心理壓力較大、適應(yīng)性水平較低、內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高、更多采用自主探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)將大四專業(yè)課定位于“在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)服務(wù)于大四過渡時(shí)期的轉(zhuǎn)變需要”，并針對(duì)向社會(huì)人和向研究者轉(zhuǎn)變的定位需要，提出相應(yīng)的教學(xué)方法與策略。

關(guān)鍵詞：大四現(xiàn)象；教學(xué)虛化；專業(yè)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0184-02

一、引言

“大四現(xiàn)象”已經(jīng)成為影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，尤其在大四專業(yè)課教學(xué)中，“教學(xué)虛化”現(xiàn)象非常明顯。它主要表現(xiàn)在學(xué)生出勤率低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、不愿參與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果差、教學(xué)計(jì)劃難以完成等方面。除此之外，這種“教學(xué)虛化”還體現(xiàn)在院校和老師對(duì)大四學(xué)生學(xué)習(xí)投入要求明顯下降。大多老師提到大四學(xué)生都有無可奈何之感，由于了解大四學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的壓力，就對(duì)他們降低作業(yè)、考試、論文等學(xué)業(yè)要求。

二、大四學(xué)生的特點(diǎn)

1.心理壓力較大、適應(yīng)性水平較低。大四學(xué)生需要對(duì)進(jìn)入社會(huì)以及角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行各種準(zhǔn)備活動(dòng)，大四學(xué)生在前程壓力和學(xué)習(xí)壓力都高于大學(xué)其他階段（張建衛(wèi)等，2003）。就業(yè)壓力、升學(xué)壓力已經(jīng)成為大四學(xué)生面臨的緊迫現(xiàn)實(shí)問題。盡管不同學(xué)者對(duì)適應(yīng)性的內(nèi)涵因子有不同理解，但總的來看，適應(yīng)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面。大四學(xué)生在這幾個(gè)方面的適應(yīng)性處于低谷。

2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高。相較于大一大二的學(xué)生，大四學(xué)生對(duì)自己未來的目標(biāo)更明確，這不僅體現(xiàn)在對(duì)就業(yè)、升學(xué)的道路選擇上，還表現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)理解更深入更細(xì)致，包括就業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)、職位，升學(xué)院校、專業(yè)、方向。

3.更多采用自主探究性學(xué)習(xí)。上面提到的大四學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高與我們?cè)诖笏恼n堂教學(xué)中看到的虛化現(xiàn)象產(chǎn)生了矛盾，究其原因是大四學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了顯著變化，更多地采用自主探究性學(xué)習(xí)方法。這種自主探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在大四學(xué)生對(duì)非課程性的學(xué)習(xí)投入增多。同時(shí)，這種自主性探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來自社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備升學(xué)過程中出現(xiàn)的明確學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)需求在現(xiàn)有的大四專業(yè)課中難以得到滿足。

三、大四專業(yè)課的定位與設(shè)置

多位學(xué)者已經(jīng)論述過大四在整個(gè)本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。龔放（2010）認(rèn)為大一和大四年級(jí)是影響本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段，只有緊抓關(guān)鍵階段，本科教學(xué)質(zhì)量才有保證。文雯等（2014）提出大四階段雖然是本科生在校發(fā)展的最后階段，但它不再是前三年學(xué)習(xí)的自然延續(xù)，也不是傳統(tǒng)意義上本科學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，而更像是通往下一步發(fā)展軌道的過渡期。

1.課程設(shè)置與課程內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐深入結(jié)合，幫助學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變。一方面可以在課程設(shè)計(jì)中加入多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。另一方面可以邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)家就課程中的應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。

2.應(yīng)提高課程設(shè)置與課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，增加能體現(xiàn)“分析”、“綜合”、“判斷”、“應(yīng)用”等高階認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將大一至大三年級(jí)所學(xué)的零散的專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展構(gòu)建出本專業(yè)的知識(shí)框架體系，促進(jìn)學(xué)生形成“觀察—簡(jiǎn)化—推理—判斷”的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生向研究者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

四、大四專業(yè)課教學(xué)的方法與策略

充分認(rèn)識(shí)大四大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段性特點(diǎn)，更好地將專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方法與大四學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求結(jié)合在一起，特別要針對(duì)大四學(xué)生自主探究型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)大四階段的專業(yè)課程。

1.針對(duì)幫助學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的課程定位可采?。海?）場(chǎng)景模擬教學(xué)法。背景和情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)技能和體驗(yàn)的連接，當(dāng)學(xué)習(xí)是在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中發(fā)生時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的（閆樂林等，2009）。為此，可以在專業(yè)課中選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬，模擬在實(shí)踐、實(shí)習(xí)、應(yīng)聘中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在場(chǎng)景模擬中思考，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法。形成老師引導(dǎo)，學(xué)生參與，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)氛圍。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種能改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合決策和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法（付雙成等，2011）。大四的案例教學(xué)要將重心放在學(xué)生身上，案例選擇貼近實(shí)際，甚至可以在很多時(shí)候由學(xué)生自由選擇相關(guān)案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，教師僅給出指導(dǎo)和建議，以問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)結(jié)合理論的應(yīng)用，讓學(xué)生做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，得出結(jié)論。如分析案例中出現(xiàn)的問題是個(gè)案還是常見的，針對(duì)這樣的問題如何防范，有哪些借鑒意義等。教學(xué)中案例教學(xué)注重師生互動(dòng)，是一種開放式研究型的教學(xué)方式。

2.針對(duì)幫助學(xué)生向研究者轉(zhuǎn)變的課程定位可采取：在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中增加大四專業(yè)課程的挑戰(zhàn)度，更大的挑戰(zhàn)性不在于更難的專業(yè)知識(shí)，而在于知識(shí)面的廣度和原有知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘。這就要求突出“分析”、“應(yīng)用”、“創(chuàng)新”等高階認(rèn)知目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，通過加入學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)的分析，凸顯前沿學(xué)科知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)提供歷史維度和方法論維度的指導(dǎo)。具體而言，通過“挑戰(zhàn)性教學(xué)”和“問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐并從實(shí)踐中抽象出來的。在高校的合作學(xué)習(xí)中將學(xué)科知識(shí)與綜合能力融于一體，進(jìn)而獲得探索和創(chuàng)新知識(shí)的實(shí)際體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，注意專業(yè)知識(shí)體系的重塑，將之前零散的專業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能形成有邏輯的知識(shí)體系，從而達(dá)到知識(shí)的深化和再認(rèn)識(shí)。

值得注意的是，在大四年級(jí)專業(yè)課的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地增進(jìn)師生互動(dòng)的深度和廣度，使教師能科學(xué)認(rèn)識(shí)并有效指導(dǎo)大四學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型。文雯等（2014）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生與教師的互動(dòng)更加頻繁，更加個(gè)人化。我們從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也可以發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生和老師的交流往往不限于課程本身的問題，而多是由專業(yè)課程的某一點(diǎn)引申出去、和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的問題。這種師生互動(dòng)更具“教育意蘊(yùn)”，它在轉(zhuǎn)變時(shí)期起到的作用可能要大于在課堂中的純知識(shí)性的教學(xué)。這種深層次的互動(dòng)給教師提出了更高的要求，要求教師不僅對(duì)某一門專業(yè)課程要精通熟練，更要求教師對(duì)專業(yè)體系和行業(yè)實(shí)務(wù)有全面了解，并具有一定的研究能力。

總之，只有對(duì)大四專業(yè)課進(jìn)行合理定位，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，注重深層次的師生互動(dòng)，才能有效提高大四本科教育質(zhì)量。

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